謝淑仁

摘要：生物實(shí)踐活動作為生物課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，乃至中國學(xué)生核心素養(yǎng)來說意義重大。本文主要從改變傳統(tǒng)理念，激發(fā)學(xué)生潛能;立足生物教材，梳理實(shí)踐活動;高于生物教材，挖掘本地資源;加強(qiáng)資源配置，創(chuàng)新活動方式;完善評價體系，注重活動總結(jié)等方面闡述開展初中生物實(shí)踐活動的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實(shí)踐活動

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會發(fā)展的人。中國學(xué)生核心素養(yǎng)主要的框架體系在初中生物學(xué)科中主要以培養(yǎng)學(xué)生對“生命的認(rèn)知”“自然的探索”“科學(xué)的實(shí)踐”“社會參與”為主要體系，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面。在初中生物教學(xué)中，教師要著力提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探究能力和實(shí)踐能力。生物實(shí)踐活動作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，作為一種能夠鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的活動模式，對于發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)具有重要作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中生物實(shí)踐活動的開展策略，我認(rèn)為主要有以下幾個方面。

一、 改變傳統(tǒng)理念、激發(fā)學(xué)生潛能

在核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)中，教師從原來的知識、能力和價值觀念的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會責(zé)任四個方面。因此，這就需要生物教師要緊跟課程改革的要求，努力打造生本課堂，倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生由被動的知識接受變?yōu)橹鲃拥闹R學(xué)習(xí)，重視開發(fā)、精心設(shè)計課內(nèi)外實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動過程中，教師的角色應(yīng)該由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者或組織者，適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立或合作等形式完成實(shí)踐活動，并注重實(shí)踐的總結(jié)和反思。

開展初中生物實(shí)踐活動，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)科核心概念的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生潛能。不同于傳統(tǒng)的生物課堂，生物實(shí)踐活動要求學(xué)生既要動腦、又要動手，因此，在完成實(shí)踐活動過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、表達(dá)能力、動手能力、總結(jié)反思能力得到不斷的提升，自身的潛能也得到不同程度的激發(fā)。

二、立足生物教材，梳理實(shí)踐活動

生物實(shí)踐活動應(yīng)立足于教材，將實(shí)踐活動與課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)融合。教師首先需要認(rèn)真研讀課標(biāo)，鉆研教材，結(jié)合實(shí)際情況梳理適合本地區(qū)開展的實(shí)踐活動，其次，在平時的課堂教學(xué)，課后實(shí)踐活動，或作業(yè)布置等方面，精心設(shè)計實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并注重實(shí)踐活動的記錄，總結(jié)和整理，形成一系列基于教材的課內(nèi)外實(shí)踐活動案例。

比如，在人教版初中生物七年級上冊第一單元第一章第二節(jié)《調(diào)查周圍環(huán)境中的生物》一節(jié)課中，安排學(xué)生在課上進(jìn)行校園生物實(shí)地調(diào)查活動，在人教版初中生物七年級上冊第三單元《生物圈的綠色植物》中的學(xué)習(xí)前，教師首先安排學(xué)生利用某種種子種植一種植物，再開始本單元的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)本單元第二章《被子植物的一生》時，學(xué)生已經(jīng)提前感受了種子的萌發(fā)，植株的生長，甚至植物的開花結(jié)果，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識非常有幫助。在學(xué)習(xí)了本單元第二章第一節(jié)《種子的萌發(fā)》后，安排學(xué)生課下發(fā)綠豆芽，為家人制作美味的綠豆芽食譜，測定綠豆發(fā)芽率，比較自己發(fā)的綠豆芽和市面上出售的綠豆芽的不同，引發(fā)食品安全的思考[1]。

三、高于生物教材，挖掘本地資源

開展初中生物實(shí)踐活動以教材為基礎(chǔ)，但不能僅僅局限于教材。國家課程地方化、本土化應(yīng)該成為一種必然的趨勢，因此，開發(fā)挖掘本地特色自然資源，服務(wù)于生物實(shí)踐活動，是一種重要的途徑。紅樹林作為深圳重要的自然資源，作為深圳的初中生物教師，引導(dǎo)學(xué)生從不同程度了解本地資源，提高熱愛本土資源意識。第一，開發(fā)基于本土資源的課堂教學(xué)，梳理教材中適合融入深圳紅樹林資源的教學(xué)案例。第二，基于課堂教學(xué)的反饋?zhàn)鳂I(yè)，將課堂所學(xué)的知識通過實(shí)踐作業(yè)形式得以拓展延伸，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，開發(fā)基于本土資源的實(shí)踐研學(xué)。使得生物教學(xué)真正體現(xiàn)來源于生活，服務(wù)于生活的學(xué)科精髓。

四、加強(qiáng)實(shí)驗配置，創(chuàng)新活動方式

首先，生物學(xué)科是一門實(shí)驗性很強(qiáng)的學(xué)科，生物實(shí)踐活動往往也離不開實(shí)驗，因此，學(xué)校生物實(shí)驗室的準(zhǔn)備，配置顯得非常重要。學(xué)校的硬件設(shè)施可以為學(xué)生實(shí)踐活動的開展提供保障。一方面，學(xué)校應(yīng)該保證生物教學(xué)硬件設(shè)施的投入，生物教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)開發(fā)拓展實(shí)驗，梳理需要用到的實(shí)驗器材。另一方面，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)營造良好的生物學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)校園內(nèi)的動植物資源。

其次，考慮到疫情背景下，部分實(shí)踐活動不便開展，可以適當(dāng)開發(fā)具有居家特點(diǎn)的實(shí)踐活動，如利用家中常見的食材或動植物為主題，以寒暑假作業(yè)的方式設(shè)計系列實(shí)踐活動方案。

最后，生物實(shí)踐活動還可以體現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)科活動中。如學(xué)?？萍脊?jié)活動，可以針對不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計具有生物學(xué)科特色的趣味性實(shí)踐活動。

五、完善評價體系，注重活動總結(jié)

評價的主要目的是了解學(xué)生參與實(shí)踐活動的具體情況。對于實(shí)踐活動來說，評價不僅要關(guān)注活動結(jié)果，更要關(guān)注活動的過程和記錄，體現(xiàn)在評價內(nèi)容和評價方式的多樣化。評價內(nèi)容不僅要注重學(xué)生的各種能力，如探究能力，動手能力，表達(dá)能力，合作能力，總結(jié)能力的評價，還要注重學(xué)生在參與實(shí)踐活動的情感，態(tài)度，價值觀的轉(zhuǎn)變，亦可以從學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面對學(xué)生展開評價。評價方式在多樣化的同時，又需要根據(jù)實(shí)踐活動的類型進(jìn)行著重評價。

教師還可以給每一位參與實(shí)踐活動的學(xué)生建立電子版“檔案袋”，同時，教師在注重完善評價體系的同時，還需要注重實(shí)踐活動案例的收集和整理，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐活動的總結(jié)，以及自身也要總結(jié)經(jīng)驗，以便下次同類型的實(shí)踐活動開展得更好。

總而言之，生物實(shí)踐活動作為生物課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的意義，同時，開展生物實(shí)踐活動，應(yīng)該因地制宜、因時制宜，在實(shí)踐活動的開展過程中，可能存在不同程度的困難，但作為一名一線的生物教師，我們應(yīng)該盡量克服困難，設(shè)計適合學(xué)生的實(shí)踐活動，給予學(xué)生豐富多樣的生物課外實(shí)踐活動機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時，為發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)作出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁穎.基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)踐活動的研究策略[J].新課程下，2019（3）：188.

[2]袁榕.基于生物核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動初探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（1）：56.