薛稚

[摘 要]口語表達作為一項重要的語言能力，是人際交流的重要手段，對學生英語語用能力的影響不容忽視。教師要結(jié)合小學英語各個單元的學習內(nèi)容、主題，利用多種直觀形象的教學手段和素材，創(chuàng)設(shè)口語訓練情境，幫助學生克服口語交際的心理障礙，豐富學生的口語表達方式，促進學生口語表達能力的發(fā)展，實現(xiàn)語言交際和思維能力的提升。

[關(guān)鍵詞]小學英語;口語訓練;提升策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0064-02

近年來，英語口語交際的應(yīng)用日益廣泛，越來越多的教師認識到英語口語教學的重要作用，因此口語訓練在小學英語教學中的地位也不斷提高，師生在口語訓練中花費了大量的時間。英語口語表達能力的形成需要學生大膽開口、大量練習，但我國學生普遍缺乏日常應(yīng)用英語進行口語交流的機會，導致口語表達能力、口語交際能力發(fā)展緩慢。針對這種情況，教師需要立足學生的學習特點和心理需求，利用外界環(huán)境對學生的影響，加強對學生口語表達技能的訓練，增強學生在口語表達中的美好體驗，強化學生的口語交際行為，培養(yǎng)學生口語表達的興趣與自信，促進學生口語表達水平不斷提升。

一、聯(lián)系實際創(chuàng)建口語訓練環(huán)境，促使學生積極參與

學生積極參與是英語口語表達能力提升的必要條件，而輕松有趣的口語訓練環(huán)境可以影響學生的意識與行為及口語表達的心理狀態(tài)，優(yōu)化口語訓練效果。因此，教師需要高度重視課堂環(huán)境對學生的影響，利用多種多樣、直觀形象的教學資源，采用富有新意的呈現(xiàn)方式，用心打造有利的口語訓練環(huán)境，消除學生口語表達的緊張心理，激發(fā)學生運用英語交流的內(nèi)在動力，讓學生可以在外界環(huán)境的影響下積極參與口語訓練，提高口語訓練質(zhì)量。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 1《I like dogs》時，教師根據(jù)學生喜歡小動物的心理特點，精心選擇一組動物圖片，營造口語交流的氛圍。在學生基本掌握本單元的句型、詞匯之后，教師組織學生進行口語交流。首先，教師通過多媒體呈現(xiàn)一組可愛的小動物圖片，學生仔細觀察圖片，表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師一邊指著圖片，一邊說：“Boys and girls， I know you all like these lovely animals.But everyone has his or her favourite animal. Which one do you like best？”教師引導學生聯(lián)系實際思考，借勢導入口語訓練：“Talk about it with your classmates.”學生按照教師的布置，與同學交流，訓練英語口語。

上述教學，教師聯(lián)系學生的實際情況，結(jié)合學生的認知水平、思維特點，創(chuàng)建適合學生的口語訓練環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境因素對學生的積極影響，激發(fā)學生口語表達的意識，讓學生克服口語表達的心理障礙，主動開口說英語，增強表達的自覺性，提升口語水平。

二、關(guān)注行為引導口語訓練過程，輔助學生順利表達

學生流暢地應(yīng)用英語進行表達與交流，不僅是英語口語訓練的終極目標，而且是學生口語表達能力發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。在這個過程中，口語技能的掌握、口語交流經(jīng)驗的積累，可以促進學生口語表達能力的提升。因此，在組織口語訓練時，教師需要關(guān)注學生的口語訓練過程，根據(jù)學生的個性特點，采取有針對性的引導措施和輔助手段，促使學生順利完成英語口語表達任務(wù)，掌握口語表達技巧，獲得愉快的口語交流體驗，增強口語表達的信心和能力。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 4《I can play basketball》時，教師聯(lián)系本單元的主題，組織學生圍繞“I can do...”句型進行口語訓練：“I know you can do a lot of things.Now talk about this topic in groups.”學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，自由進行小組交流：“I can read English stories.”“Oh，you are very great.”“I can write some English words and speak a little English.”“That is just so good.If you try to work hard to speaking more English，you will master it and use it freely.”教師在學生交流的過程中及時給予點評，鼓勵學生努力學習英語。學生在教師的引導下踴躍發(fā)言，相互幫助，取得了良好的口語訓練效果。

英語課堂中，教師關(guān)注學生在口語訓練中的行為表現(xiàn)，對口語訓練過程進行及時有效的調(diào)控，加強對學生口語表達的引導，輔助學生克服口語表達的困難，可以有效提升學生口語訓練的效果，豐富學生口語交流的愉悅體驗，使學生掌握行之有效的口語表達技巧，可以靈活自主、正確恰當?shù)剡M行口語交流。

三、點撥方法提升口語訓練效果，豐富學生體驗

豐富深刻、輕松愉快的英語口語表達體驗，是學生參與口語訓練的強大動力，可以讓學生產(chǎn)生口語表達的內(nèi)驅(qū)力，強化口語表達行為，獲得大量訓練口語的機會，實現(xiàn)口語能力的良性發(fā)展。因此，教師需要密切關(guān)注學生的心理需求，采用適合學生的語言表達方式和激勵手段，對學生的口語表達效果進行恰當評價，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，幫助學生彌補英語口語的不足，優(yōu)化學生的英語口語表達方法，增強學生的學習信心與語用能力。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 7《How much？》 時，教師立足本單元重點學習句型“How much？”，組織學生進行口語訓練。教師先呈現(xiàn)一張超市購物的場景圖，然后問：“What are they doing？”學生回答：“They are shopping in a supermarket.”教師啟發(fā)學生思考：“在這個場景中，我們會用到哪些句型？”有的學生說：“問物品在哪兒用‘Where is/are ...”有的學生則說：“問價格用‘How much is/are...”學生回想常用句型，在接下來的口語交流中自由表達：“Excuse me.Where are the vegetables？”“How much is this book？”在這個過程中，學生感受到說英語的樂趣，強化說英語的行為。

上述教學，教師點撥學生口語表達方法，指導口語交流技巧，增強學生在英語口語表達中的美好體驗，促進學生產(chǎn)生口語訓練動機，從根本上克服英語口語表達障礙，促使學生積極尋找口語表達機會，在大量的口語應(yīng)用中發(fā)展口語表達能力，提升英語核心素養(yǎng)。

綜上所述，把握小學這個學生英語口語能力形成的關(guān)鍵時期，立足學生的思維特點與心理發(fā)展水平，采取科學有效的口語訓練策略，可以切實提升口語訓練效果，培養(yǎng)學生的英語思維，促進學生口語表達能力的發(fā)展。因此，教師作為英語口語訓練活動的設(shè)計者、口語訓練過程的調(diào)控者，需要充分了解學生的認知特點和口語水平，借助當前類型多樣、功能完備的教學手段和直觀豐富、生動有趣的教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)口語表達的情境，優(yōu)化口語訓練過程，激發(fā)學生英語口語表達的意識，引導學生主動表達、大膽開口，體會英語表達的快樂，增強口語表達能力。

（特約編輯 木 清）