張俊青

摘 要：教師專業(yè)成長是課堂高效的要素，基于現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代媒體技術促進教師專業(yè)成長，嘗試運用“自錄課”教研打造有效課堂，通過對課堂教學方式、方法的研究，使課堂教學逐步向“高效”靠近。

關鍵詞：專業(yè)化成長;“自錄課”;教研;高效課堂

如何實現(xiàn)基礎教育課程改革的目標呢？其核心要旨就是實現(xiàn)課堂高效。筆者對此進行了深入思考，逐步探索教學的方法和途徑，挖掘教師的潛能，充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，使課堂煥發(fā)生命活力。

嘗試采取教師“自錄課”教研活動的形式，打造業(yè)務過硬的教師隊伍，為實現(xiàn)高效課堂提供有力的師資基礎。

一、改變觀念，助力成長

教師是課程改革的主力軍，可以說“成功和失敗全在教師”。教師的教學能力和對課堂的駕馭水平會左右課堂進行的深度、廣度以及學生是否積極參與的興趣度?；诖?，教師要想真正成為課堂教學和教學研究的主人，必須掌握前沿的理論，積累教育教學經(jīng)驗，基于信息技術與學科融合、慕課、微課等教學新元素的融入，逐步改變傳統(tǒng)的教學模式。具體轉變內(nèi)容體現(xiàn)在：一是以立德樹人為本的學生觀要變;二是“教師是讓學生站在巨人肩上”的教學觀要變，變?yōu)閷W生學習的促進者和教育教學的研究者以及實施者;三是使學生有效合作學習的課堂觀要變。

二、探索形式，面向高效

搞教師“自錄課”教研，是結合現(xiàn)代信息技術手段進行教研活動，解決教研“瓶頸”的一種形式，是對課堂教學方式、方法的研究，最終使課堂教學逐步向“高效”靠近的一種途徑。

（一）反思

第一是如何讓教師直觀地看到自己的教學過程，有效反思教學上的得與失。第二是如何讓大多數(shù)教師之間可以相互交流，不用費很多時間去課堂聽課，也不用為聽課而不上課或倒課。第三是如何讓教師積極參與教研，并在教研的同時有話可說。第四是教師在課堂上的一切活動，怎樣才能讓教師自己和其他教師在較短的時間內(nèi)直觀地得到反饋，達到相互促進、相互提高的目的。第五是優(yōu)秀課的積累實現(xiàn)資源共享。

（二）教研活動的優(yōu)勢

首先，反觀自己的教學行為，查找不足。以前老師上課都是面對別人的時候多，自己很難看到個人在課堂上的表現(xiàn)。更有甚者，有的教師教學一輩子可能也不知道自己的教態(tài)如何，課上表現(xiàn)如何?！白凿浾n”既可以消除教師上課的緊張情緒，又可以使教師自我欣賞，對教學反思大有幫助。

其次，聽課時間上做到了分散與集中相結合。聽課活動在時間上很難做到統(tǒng)一，要想同學科教師都參加以至于擴大到任意學科教師自愿參加，只能倒課或是讓學生上自習，嚴重干擾正常上課，老師也疲于應付。現(xiàn)在邊聽邊錄，有時間的教師就去聽課，沒時間的可以不去，利用課余時間觀看視頻，再利用集中教研活動相互交流，基本解決了聽課時間不好統(tǒng)一的問題。

最后，課的評點直接深入。課堂上評課教師的依據(jù)是課堂記錄，大家你說一句，他說一句，被評的教師也只能靠回憶被動地交流，費很大的勁也不能達到認識上的統(tǒng)一。而直接看錄像評課就掃除了這些障礙，評與被評的人結合視頻及“自錄課”課堂反饋表，共同參與，對課上暴露的問題一目了然。針對某一問題的點評可以反復播放，增強了靈活性。

（三）集體評課引領校本教研

集體聽課、評課是學校日常教學工作的一部分。評課中播放上課教師課堂教學的視頻，聽課教師結合自己的認識和感受對課例進行點評和分析，形成“一人搭臺，共同進步”的研討氛圍。

評課時，對于講課老師來說，由于是觀看自己的教學視頻，自己的教學設計和教學流程中所展現(xiàn)的可圈可點的優(yōu)點和暴露的許多不足已是一目了然。如教師在授課過程中出現(xiàn)小動作過多、面部表情僵化、口語過多、板書不規(guī)范、不能面向全體學生、語速過快或過慢、課堂氣氛不活躍等。特別是不足之處可以促使教師及時改正。

評課過程中，對于評課老師來說，只是一本聽課記錄的“回憶式”評課方式得到改變，可以結合教師錄制的視頻直觀地、有針對性地指出優(yōu)點和不足。單單總結我們進行此項教師“自錄課”教研活動中教師課上提問環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題就有很多，如毫無征兆或串聯(lián)語的突然提問，把學生問得張口結舌;語無倫次、連珠炮似的提問，老師步步緊逼，學生一頭霧水，而其他沒有被提問的學生儼然成了看客;又如：老師漫無目的地問，全班隨聲附和地答，課堂教學可謂雜亂無章等，一堂課下來，老師問得累，學生答得難，效果很不理想。

聽課教師充分利用課堂反饋表記錄點點滴滴，使得教研針對性特別強。但是仍然有諸如快速找到時間節(jié)點、集中評課視頻支撐、教師上課二次加工等瓶頸有待在不斷深化的“自錄課”教研中找到解決方法，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。