摘 要：初中階段是發(fā)展學生邏輯思維能力的關鍵時期，教師要結合數學的學科特點，展現數學課程的教學價值，有效培養(yǎng)學生邏輯思維能力。初中階段數學知識的學習，不單單是幫助學生掌握與考試相關的基礎知識，也需要推進學生邏輯思維能力培養(yǎng)目標，深入探索優(yōu)化教學策略的有效方案，為初中生的長遠發(fā)展進步奠定良好基礎。

關鍵詞：初中數學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

邏輯思維能力更注重培養(yǎng)學生對科學知識的思考能力、論證能力以及分析能力，會影響學生的數學學習成績。教師在實踐教學階段培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，能優(yōu)化課堂教學，展現學生的學習優(yōu)勢。由此可見，培養(yǎng)學生數學邏輯思維能力有關鍵作用。教師要優(yōu)化課堂教學策略，突出教學主題任務目標，為初中生的邏輯思維能力發(fā)展奠定良好條件。

一、初中數學培養(yǎng)學生邏輯思維能力的實際情況

初中數學課堂教學階段，教師已經意識到學生有良好邏輯思維能力對其自身發(fā)展的影響，也利用多樣化的教學方案，探究強化學生邏輯思維能力的相關舉措。但是部分教師未能確立完善的教學管理方法，導致教師在邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中，沒有給學生提供足夠的發(fā)展空間，在學生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中忽視邏輯培養(yǎng)的要素[1]。

邏輯思維要求學生具備良好的科學意識、觀察能力，教師使用的教學方案要脫離傳統(tǒng)的管理模式，注重學生正確引導，而不是使用題海戰(zhàn)術。但是多數數學教師的思想意識固化，未能確立課程教學指導目標，認為學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，僅僅是學生解析數學題目、舉一反三能力的引導，這種情形下，學生沒有掌握解題的規(guī)律以及技巧，導致在邏輯思維能力發(fā)展的過程中面臨諸多困難。教師越是使用刻意的數學教學方法，越是難以達到學生邏輯思維培養(yǎng)目標，導致師生在學習以及互動的過程中有可能會出現疲勞的狀態(tài)。

二、初中數學培養(yǎng)學生思維能力的相關舉措

（一）轉變教學觀念，優(yōu)化教學思路

教師對課程教學活動有關鍵影響，為實現學生數學邏輯思維能力培養(yǎng)目標，教師本身要具備創(chuàng)新學習意識。教師要拓展知識學習范圍，不斷提升教學素質，以學生邏輯思維能力培養(yǎng)為基礎，轉變傳統(tǒng)的教學思路，有效把握教學規(guī)律。教師利用多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習潛能。教師圍繞學生的發(fā)展需要，讓學生體會數學學習期間，培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性，在課堂上，師生有效互動交流，教師能幫助學生積極應對學習困難。在學習過程中，學生有主動思考的意識，能利用有效學習方法，實現創(chuàng)造性的探索與分析。

（二）優(yōu)化教學情境，發(fā)展學生學習興趣

在教學過程中，教師使用新型的教學模式，教師設立良好的課程教學情境，能夠讓學生更好地感受數學知識的形成過程，對數學基礎概念有更好的了解。教師在課堂教學階段，利用多媒體技術創(chuàng)建課堂教學情境，讓學生通過小組互動或交流的方式，體會課堂教學活動的趣味性[2]。利用這種教學方法，教師能有效把握學生的學習心態(tài)，強化學生的學習思想。在教學過程中，教師加強學生數學邏輯思維培養(yǎng)，初中生能獲得發(fā)展數學學習興趣的機會，在良好的課程學習環(huán)境下，學生能更好地掌握課程知識。

（三）融合抽象知識與具象知識

邏輯思維能力對學生的抽象思維能力有一定的要求，而數學學科本身就具備一定的抽象性。學生在學習的過程中，能感受到數學知識有一定的難度，想要掌握數學知識會面臨諸多困難，知識抽象性、復雜性明顯提升。在數學課堂中，教師要帶領學生深入抽象知識探索的世界中，學生應用抽象化的知識，更好地理解數學基礎概念[3]。數學知識本身的聯系性較強，彼此之間是相輔相成、相互依存的。教師將抽象知識與具象知識有效結合，以具象知識為基礎，營造良好的抽象化知識學習氛圍。對于初中生來講，這是數學知識創(chuàng)新探索的有效方式，教師應不斷提升學生的數學知識學習興趣，讓學生在創(chuàng)新探索的過程中體會抽象知識與具象知識之間的緊密聯系，讓學生有效掌握數學課程學習要點。

參考文獻：

[1]李純兵.初中數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力方法探討[J].中學教學參考，2015（9）：28.

[2]黃正軍.初中數學教學中如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J].理科考試研究，2014（7）：1-2.

[3]趙新風.初中數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的措施[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（4）：143.

作者簡介：王迎（1991—），女，漢族，山東青島人，本科，畢業(yè)于青島大學師范學院數學與應用數學專業(yè)，二級教師，研究方向：數學教學。