馬麒

摘 要：構(gòu)建初中生物探究課堂，對培養(yǎng)學生良好的知識探究能力大有幫助，是突破當前教學阻礙，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標的重要手段。文章立足于此，對初中生物教學現(xiàn)階段存在的問題及探究性教學價值展開分析，結(jié)合如何提高探究性教學有效性提出了以目標為指引，以文本為基礎(chǔ)，以學生為中心，以互動為助力等策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂探究性教學;有效性;提高策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.027

近些年來，伴隨著新課改的不斷深化和新課程標準的提出，面對社會對于人才提出的越來越嚴格的要求，初中階段的基礎(chǔ)教育活動為培養(yǎng)素質(zhì)更高、能力更強的學生，不斷做出各種內(nèi)容和形式方面的革新，探究性教學由此走進大眾視野，生物課堂也加強了對于這一全新教學手段的運用。即便如此，當前初中生物教學仍存在許多問題，不僅制約了這一全新教育理念的落實和有效性發(fā)揮，還限制了學生的知識水平提升和能力成長。這意味著探尋能夠促進探究性教學落實并提高其有效性的方法，是初中生物教師必須要做的一項工作。

一、現(xiàn)階段初中生物教學問題所在及探究性教學價值

分析當前初中生物教學存在的問題后不難發(fā)現(xiàn)，師生缺乏明確的教學與學習目標、學生學習積極性不高、教師教學方法過于刻板、不重視實驗與實踐等問題比較嚴重，阻礙了學生對于生物知識的高質(zhì)量學習，甚至限制了他們的學習能力、學科素養(yǎng)發(fā)展。構(gòu)建“探究性教學”新模式能夠在一定程度上解決上述問題。通過構(gòu)建“探究型課堂”，在課堂上引導學生探索知識，教師在無意間表達出對學生主體地位的尊重。這種尊重能夠在極大程度上促進學生學習積極性的提升，讓他們更主動地參與學習活動。與此同時，在幾乎完全自主的參與探究中學習知識，學生也能獲得較以往更加良好的學習體驗，這種良好體驗能夠進一步點燃其學習和探究生物知識的熱情，進而讓整個教學活動都更順利地推進。

二、提升初中生物課堂探究性教學有效性的策略探索

（一）以目標為指引，準確出發(fā)

所謂“目標”，不僅是“教”的目標，也是“學”的目標，既扮演著“為教師指明教學方向”的角色，又承擔著“為學生指明學習方向”的責任。尤其是在初中生物探究性教學模式中。面對已經(jīng)具備一定獨立學習意識和探究學習能力的學生，通過設(shè)計科學合理的目標并圍繞目標選擇更加合適的指導方法，往往能夠幫助他們更迅速地進入探究學習狀態(tài)，促進他們對新知的探索，最終提高整體教學有效性。這也意味著，初中教師在生物課堂上，應提前設(shè)計科學的教學目標，將“培養(yǎng)學生的探究能力、讓他們在獨立探索中實現(xiàn)更好的學習和成長”視為總目標，進而準確出發(fā)，引導他們參與到后續(xù)的其他環(huán)節(jié)當中。值得一提的是，“教”和“學”是在不斷前進的，學生的學習能力也是不斷變化的。因此，對于“以目標指引方向”來說，在保證總目標不動搖的前提下，根據(jù)學生在不同階段的探究學習表現(xiàn)，教師應確定不同的“階段性小目標”，以提高階段性探究性教學的針對性，最終借助“高針對性”促進“高有效性”的達成[1]。

（二）以文本為基礎(chǔ)，探究教材

若說目標為“教”和“學”提供了方向指引，那么教育部門修訂的初中生物教材無疑是在為“教”和“學”提供內(nèi)容參考。這證明了一件事情——即便是已經(jīng)確定了總的教育目標和階段性教學目標，如果“教師的探究性教學”和“學生的探究性學習”脫離了教材，也必將造成“探究教學與學習實效”的問題出現(xiàn)。對此，為保證“教”與“學”的質(zhì)量，以“提高初中生物探究性教學有效性”為出發(fā)點，教師應做的第二件事，就是圍繞教材文本設(shè)計教學活動，引導學生探究教材背后最簡單和基本的生物知識。就蘇教版七年級上冊的《我們周圍的生物》一課來說，教師需要提前分析教材內(nèi)容，并設(shè)計如下教學活動，引導學生參與：1.閱讀文本理論介紹，簡單了解我們周圍的生物。2.結(jié)合生活經(jīng)驗，共同分析文本理論介紹，表達自身的理解和觀點。這樣，以教材為基礎(chǔ)探究知識，學生的學習更加“有理有據(jù)”，其能力成長自然就會更“有方有向”。

（三）以情境為支持，促進探究

初中生物教學之所以會在過往教育環(huán)境下呈現(xiàn)出一定的低效特征，與學生缺乏足夠的學習興趣有不可分割的關(guān)系，而學生的學習興趣匱乏，受情境缺失影響嚴重[2]。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師并不是十分重視創(chuàng)設(shè)“動態(tài)教學情境”和應用“課外學習材料”“新型教育工具”，經(jīng)常秉承著“以文本為基礎(chǔ)”的理念，一味地要求學生探究理論知識。長時間處于這種狀態(tài)下，面對略顯枯燥的理論文字，學生不免會產(chǎn)生“乏味”感，進而降低學習興趣。這也意味著，想要從根本上提高探究性教學的有效性，將新型教育工具利用起來、全力創(chuàng)設(shè)動態(tài)學習情境極其重要[2]。同樣就蘇教版七年級上冊的教材來說，在講解“細胞的分裂和分化”相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體教學工具，將“細胞分裂、分化”的動態(tài)視頻播放給學生觀看。學生的目光被視頻中細胞動態(tài)的分裂過程吸引，相較于“枯燥”地面對課本圖畫理解細胞分裂、分化過程，學生不僅能更迅速地進入探究學習狀態(tài)，還能更輕松地理解相關(guān)內(nèi)容。

（四）以學生為中心，鼓勵自主

基礎(chǔ)教育應秉承“以學生為中心”的原則、尊重他們在學習活動中的主體地位、培養(yǎng)其自主學習能力，這不僅是新課標提出的新要求，也是初中生物課堂構(gòu)建“探究性教學模式”的理論基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教師在引導學生在“探究”的狀態(tài)中學習知識時，想要保障教學有效性的持續(xù)提高，應始終尊重學生的中心和主體地位，并不斷鼓勵他們自主學習知識。就蘇教版七年級下冊“人體能量的供給”而言，教師可以向?qū)W生布置自主學習任務，要求他們獨立閱讀教材并了解“人體中的能量是如何進行供給循環(huán)的”。這樣，學生自主學習的過程就是探索知識的過程，隨著自主學習能力的提高，探究學習能力相應提高。緊隨之后的，必然是探究性教學有效性的提高。