秦健

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論十分成熟，同時，具體趨勢也十分明顯。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)的受重視程度不斷提升，智慧課堂環(huán)境更是對新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多個方面產(chǎn)生了影響。在智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、提升十分重要，一部分教師也在教學(xué)中進行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升嘗試。文章具體分析智慧課堂環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升狀況，并聯(lián)系教學(xué)實際，提出更好進行學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;學(xué)習(xí)能力

整體上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較之以往有了一定程度提升，教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境十分良好的背景下，一些新的教學(xué)理念不斷出現(xiàn)，各種創(chuàng)新教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的環(huán)境也越發(fā)良好。新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)步伐不斷加快，在智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)受重視程度也不斷提升。但也要看到，智慧課堂環(huán)境下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的難度較高，且多種因素的影響下容易催生出一些教學(xué)問題。為此，探尋出智慧課堂環(huán)境下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更好提升的策略十分必要。

一、 智慧課堂環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力提升概述

（一）智慧課堂的含義

智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。從實質(zhì)上看，智慧課堂是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化的一種新型課堂。智慧課堂的優(yōu)勢十分明顯，智慧課堂同時也是對新時期“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這一趨勢的較好迎合。智慧課堂的基本特點是對互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)進行充分的應(yīng)用，智慧課堂同時是新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂建設(shè)的一個基本方向。

（二）智慧課堂環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的必要性

在智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力及數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力提升十分重要，這也是很多教師積極在智慧課堂環(huán)境下進行相應(yīng)教學(xué)努力與嘗試的直接原因。概括來說，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，智慧課堂環(huán)境下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升能夠為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明新方向，能夠較好提升整體教學(xué)的方向性和目的性。與此同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體培養(yǎng)中，一些新的教學(xué)方法應(yīng)用，新的教學(xué)資源的引入也能促進整體教學(xué)創(chuàng)新性和有效性的提升。

另一方面，智慧課堂環(huán)境下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的更好學(xué)習(xí)、應(yīng)用提供很大幫助。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到較好培養(yǎng)后，其自主學(xué)習(xí)意識也能得到較好強化，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也能在不斷的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中得到較好培養(yǎng)。

可以看出，無論是站在“教”的層面還是站在“學(xué)”的層面，智慧課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都應(yīng)當(dāng)?shù)玫捷^好培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其更加要對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)等進行深思。

二、 智慧課堂環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣明顯不足

智慧課堂環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了較好應(yīng)用，但教學(xué)中，學(xué)生的興趣并未得到較好培養(yǎng)。站在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度看，這也成為一個具體的教學(xué)問題。興趣是最好的老師，想要在教學(xué)中促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，自然要以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)。一直以來，應(yīng)試教育理念是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的指導(dǎo)性理念，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提升十分關(guān)注。相反，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)并未得到足夠關(guān)注。雖然智慧課堂環(huán)境下一些新技術(shù)、新方法的運用提升了整體教學(xué)的創(chuàng)新性，但教學(xué)創(chuàng)新性的提升顯然沒有為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)提供足夠支持。一部分教師雖然在教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)進行了不同程度的運用，但依然將自身作為整體教學(xué)中的絕對主體，機械性講解數(shù)學(xué)知識成為教學(xué)中的常態(tài)。教師機械性講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生被動進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成為常態(tài)。智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也成為簡單、機械性的重復(fù)，想要對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣予以培養(yǎng)自然會帶有很大難度。缺乏濃厚的興趣作為支撐時，被動進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然無法較好帶動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（二）數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)技巧講解不到位

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力高低與否產(chǎn)生影響的因素十分眾多，其中，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)技巧的掌握與應(yīng)用狀況是最為直接的影響因素。一般來說，學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會更為輕松，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升也會變得更為簡單。相反，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會十分吃力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心也容易受挫。一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然在學(xué)科重點與難點知識的講解中投入了很多精力，但教學(xué)中卻忽視了知識學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)。加之部分教師傾向于在教學(xué)中布置大量習(xí)題，學(xué)生的腦海中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及所學(xué)知識應(yīng)用的理解也存在很大局限性。教師并未針對性講解數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)技巧，簡單地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)知識創(chuàng)新講解時，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、能力便處于較低水平。數(shù)學(xué)學(xué)科知識中的基礎(chǔ)知識雖然占比較高，但中、高年級中重難點知識占比不斷增加，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也要求教師對更多的教學(xué)內(nèi)容予以兼顧。一旦忽略了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)技巧的講解，且教學(xué)中并未針對性培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)技巧應(yīng)用能力提升，即便智慧課堂環(huán)境下進行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的引導(dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升速度也十分緩慢。

（三）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)明顯缺乏針對性

智慧課堂環(huán)境下一部分教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但從實際上看，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力依然較低。究其原因，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)缺乏針對性這一問題的影響十分明顯。不同年級、班級的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況并不相同，不僅如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也存在著明顯差異。但反觀教師在智慧課堂環(huán)境下進行的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略選用狀況可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師并未做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評估，機械性進行一些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在每個班級中都存在一定數(shù)量的后進生，這些后進生的轉(zhuǎn)化效果往往也決定了教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升狀況。很多教師本身缺乏智慧課堂環(huán)境下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)經(jīng)驗，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，教師的相關(guān)教學(xué)能力也存在一些短板。忽略了教學(xué)的特殊性以及學(xué)生的個體差異，在進行學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)狀況便相對較差。即使一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有了明顯提升，但從整體上看，學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平依然偏低，這一尷尬局面的產(chǎn)生往往也與智慧課堂環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)缺乏針對性有直接關(guān)聯(lián)。