李小強

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為教師開展日常教學(xué)活動的主要目標(biāo)之一。立足初中物理學(xué)科，教師根據(jù)課程知識內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的物理情境，構(gòu)建情境滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流活動、探究與探索等需求，讓學(xué)生在這一過程中深入理解物理知識、更好地認(rèn)知物理現(xiàn)象，以此發(fā)展學(xué)生的物理思維、物理觀念、科學(xué)意識與實驗探究素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提升初中物理課堂教學(xué)有效性。文章簡要分析了核心素養(yǎng)及其視域下初中物理情境教學(xué)的重要意義、基本原則，對核心素養(yǎng)下初中物理情境教學(xué)優(yōu)化實施路徑進行深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;情境教學(xué)法

一、 引言

情境教學(xué)法就是指教師創(chuàng)建的合適的情境，能夠讓學(xué)生進入情境之中，形成切身直觀的學(xué)習(xí)感受，從而增強對知識的理解與認(rèn)知，強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，讓學(xué)生能夠主動思考、自主探索，積極發(fā)現(xiàn)更多的物理問題與現(xiàn)象。物理教學(xué)中，教師運用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要深入發(fā)掘物理學(xué)科資源，靈活運用不同的教學(xué)工具與形式，圍繞學(xué)生主體構(gòu)建多個不同的物理情境;之后，教師在情境中提出問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件;還需要對學(xué)生給予提點與引導(dǎo)，支持學(xué)生解決物理問題，掌握物理規(guī)律與知識，從而形成核心素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)及其視域下初中物理情境教學(xué)重要意義及其基本原則

（一）初中物理核心素養(yǎng)解讀

初中物理是一門具有較強綜合性、探索性的學(xué)科，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的同時發(fā)展學(xué)生的問題分析與解決能力，鍛煉學(xué)生的探究探索能力，培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的物理思維，是一門能夠培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、良好世界觀的學(xué)科。根據(jù)初中物理學(xué)科特征，在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括：物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)責(zé)任與態(tài)度等。物理觀念就是指從物理學(xué)的角度認(rèn)識物質(zhì)、探索問題、解決問題，是學(xué)生理解物理概念與規(guī)律之后的升華;又可以細(xì)化分為：運動觀念、相互作用觀念、能量觀念與物質(zhì)觀念等?？茖W(xué)思維就是指從物理學(xué)的角度認(rèn)識事物的本質(zhì)，能夠以事物本質(zhì)為依據(jù)展開一系列的推理論證、科學(xué)分析等活動的能力;可以細(xì)化分為：推理論證、模型結(jié)構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新等。實驗探究就是指學(xué)生利用實驗探索物理知識的能力?？茖W(xué)責(zé)任與態(tài)度就是指在應(yīng)用物理技術(shù)、物理知識方面的正確態(tài)度與思想，包括：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)倫理。

（二）核心素養(yǎng)下初中物理情境教學(xué)的重要意義

情境教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)方法，其本質(zhì)就是圍繞學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)傾向，借助不同的元素，比如：生活元素、趣味現(xiàn)象、探究性問題、物理實驗等，構(gòu)建具有沉浸性、探索性的課堂教學(xué)空間，幫助學(xué)生在空間中發(fā)揮主觀能動性，獲取知識、理解物理概念，形成相應(yīng)的能力與素養(yǎng)。在初中物理核心素養(yǎng)下運用情境教學(xué)法，其意義體現(xiàn)如下。

1. 有助于優(yōu)化物理課堂結(jié)構(gòu)

初中物理課堂的構(gòu)成元素是教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、實驗設(shè)施與教學(xué)活動，情境教學(xué)法在極大程度上拓展了教學(xué)媒體的運用范圍、教學(xué)活動形式。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動，情境教學(xué)法中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，能夠主動投入教師構(gòu)建的情境中，體驗與探索情境元素，獲取物理知識，且在探索的過程中將新知識與舊知識相銜接，構(gòu)建系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，加強對物理知識的理解與運用，充分豐富物理課堂教學(xué)過程，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2. 有助于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是通過各種各樣的豐富元素設(shè)計不同的情境，學(xué)生在情境中身臨其境，產(chǎn)生較為真實的體驗感，能夠形成對物理知識的興趣與好奇，促使學(xué)生自主自動地探索無盡物理世界，感受物理知識與實際生活的密切關(guān)聯(lián)，體會現(xiàn)代社會科學(xué)與物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的思想，能夠不斷強化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。

3. 有助于實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)就是根據(jù)初中物理學(xué)科特征提出的，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識所形成的素養(yǎng)，包括：科學(xué)思維、物理觀念、實驗探究與科學(xué)態(tài)度。情境教學(xué)法中，教師根據(jù)課程知識設(shè)計不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗物理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)物理問題、推導(dǎo)物理規(guī)律與概念，形成對物理知識的理解，從而有效發(fā)展學(xué)生的問題分析與解決能力、自主探索探究素養(yǎng)、科學(xué)實驗研究素養(yǎng)、邏輯推理論證思維，有效實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）核心素養(yǎng)下初中物理情境教學(xué)實施基本原則

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，教師在初中物理課堂中運用情境教學(xué)法，需要遵循如下基本原則，以便在最大程度上發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 現(xiàn)實性原則

根據(jù)人教版初中物理教學(xué)內(nèi)容分析，很多物理知識點都與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。因此，在開展初中物理教學(xué)、構(gòu)建情境時，教師需要從現(xiàn)實的角度出發(fā)，提煉出學(xué)生日常生活中常見的物理現(xiàn)象、元素，構(gòu)建具有現(xiàn)實性的生活化情境，引起學(xué)生的熟悉感與好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)的過程中，教師也要遵循現(xiàn)實性原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)歷提出問題、設(shè)置任務(wù)，盡量引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中找出與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，深入沉浸于情境，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 自主性原則

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是發(fā)展學(xué)生的物理思維能力、自主實驗操作與探究能力、邏輯推理與論證能力。這些能力的形成與發(fā)展均需要依靠學(xué)生主觀能動性，在學(xué)生自主思考、自主探索的過程中實現(xiàn)。因此，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要考慮學(xué)生自主發(fā)揮空間，在明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供充足的發(fā)揮余地與豐富的選擇空間，讓學(xué)生在主動投入學(xué)習(xí)的過程中感受自主探索的樂趣，強化學(xué)生的探究意識，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 探究性原則

以發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)為目的構(gòu)建物理學(xué)習(xí)情境，教師需要保證情境本身的探究性。在構(gòu)建物理情境的過程中，教師需要考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，保證提出的情境問題能夠契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生能夠依靠自己的能力解決問題，以此實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。