常愛(ài)珍

摘? ?要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師自制微課，系統(tǒng)運(yùn)用微課，結(jié)合微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、會(huì)話交流技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，綜合提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);微課;自主學(xué)習(xí);能力

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）25-0042-03

微課的使用為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了有利條件。受所處環(huán)境的限制，大部分西北地區(qū)的小學(xué)生在離開(kāi)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于單詞、句型不會(huì)讀等種種原因，致使他們不能很好地自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是微課正好能彌補(bǔ)這一缺失，給學(xué)生提供新型的學(xué)習(xí)模式。原本的教學(xué)內(nèi)容少、目標(biāo)單一，微課的應(yīng)用對(duì)于豐富英語(yǔ)課堂和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣都具有重要的意義。

教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制微課，時(shí)間一般都控制在五至十分鐘內(nèi)，制作的微課內(nèi)容一般包括：重、難點(diǎn)知識(shí)的講解，題型練習(xí)，同一類別的詞句歸納，學(xué)習(xí)方法傳授等知識(shí)的講解和展示。

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，教師可在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后鞏固等環(huán)節(jié)運(yùn)用微課。課前可以讓學(xué)生提前觀看微課，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，為更好地學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備;在課堂教學(xué)中，微課能再現(xiàn)生活情景，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生輕松地掌握重點(diǎn)知識(shí)、理解難點(diǎn)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率;在課后運(yùn)用微課，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段，英語(yǔ)教師可結(jié)合微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、會(huì)話交流技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，綜合提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

一、課前推送微課，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learn how to learn）。課前預(yù)習(xí)時(shí)，微課能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及感性地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)教師提出的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生自主選擇觀看微課，激發(fā)了學(xué)生積極求知的欲望，學(xué)生也可將學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，在課堂上與教師、同學(xué)們共同探討交流，這個(gè)過(guò)程激活了學(xué)生的思維，達(dá)到了語(yǔ)言交流的目的，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”原則。

例如：教師在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit4 I have a pen pal這一單元B部分的對(duì)話課之前，教師可以根據(jù)對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，學(xué)生通過(guò)微課欣賞與主題相關(guān)的歌曲，教師引出問(wèn)題“What are his hobbies？ Does he like playing football？”，學(xué)生邊欣賞邊思考，既學(xué)唱了歌曲，又思考了教師提出的問(wèn)題。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律、直觀形象的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很容易了解人稱是第三人稱單數(shù)時(shí)的特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句的問(wèn)答句型，尤其要讓學(xué)生理解動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式的運(yùn)用。教師根據(jù)對(duì)話內(nèi)容引出問(wèn)題：“Does Wu Yifans pen pal live in Sydney？”學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微課，并能模仿跟讀對(duì)話，對(duì)教師提出的問(wèn)題先試著自己回答，還可以提出一些自己不明白的問(wèn)題，這樣帶著問(wèn)題去觀看微課，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)中使用微課一段時(shí)間后，筆者做了一個(gè)調(diào)查，課前把微課推送給學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)能做到反復(fù)觀看并主動(dòng)學(xué)習(xí)的都是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。可見(jiàn)待優(yōu)生學(xué)習(xí)落后，最主要的原因就是沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再加上學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難，沒(méi)有人及時(shí)幫助，導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的信心。而微課就像教師一樣在他們身邊，引領(lǐng)他們自主學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、課中播放微課，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維交際能力

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放相關(guān)微課，吸引學(xué)生的注意力，烘托學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，為新授內(nèi)容做好鋪墊。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，首先要掌握相應(yīng)的單詞或詞組，因此教師可將重點(diǎn)單詞或詞組通過(guò)微課中創(chuàng)設(shè)的情景展示出來(lái)，通過(guò)音頻、動(dòng)畫(huà)視頻讓學(xué)生理解所學(xué)詞句的含義。教師還可根據(jù)微課提一些問(wèn)題，讓學(xué)生邊觀看、邊思考、邊模仿學(xué)習(xí)，觀看后師生通過(guò)問(wèn)答進(jìn)行交流，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的掌握情況，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，在Unit4 I have a pen pal B Lets talk一課教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況制作微課，在情景中運(yùn)用重點(diǎn)詞句，加深學(xué)生印象。如教師拍攝自己筆友進(jìn)行自我介紹的微視頻，學(xué)生觀看后可提出問(wèn)題：Does she like swimming？等。然后要求學(xué)生用英語(yǔ)回答，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人稱是第三人稱單數(shù)的一般疑問(wèn)句的問(wèn)答句。這樣的教學(xué)不但自然，而且是最有效的教學(xué);既突出了重點(diǎn)，又突出了語(yǔ)言的交際功能。

三、課后推送微課，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的能力

每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一部分學(xué)生不可能當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，由于英語(yǔ)的特殊性，有些學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)單詞或句型沒(méi)掌握，導(dǎo)致不會(huì)讀、以及不知道其意義，課后也沒(méi)有人及時(shí)幫助，長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就自然而然地失去了信心。在課后觀看微課，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)，這樣可以更好地幫助他們掌握單詞或句型。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以通過(guò)微課強(qiáng)化英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用水平。

比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“What would you like？”這一課后，教師可以錄制一個(gè)微課，以制作創(chuàng)意美食為主，介紹本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)過(guò)的單詞。例如錄制一個(gè)制作披薩的微視頻，然后讓學(xué)生回家自己嘗試制作披薩，這樣學(xué)生既鞏固了食物單詞的發(fā)音，又培養(yǎng)了動(dòng)手操作的能力。

四、運(yùn)用系列微課，培養(yǎng)學(xué)生自主綜合學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握用英語(yǔ)就某個(gè)主題進(jìn)行自如交流的能力，學(xué)生首先具備一定的基礎(chǔ)詞匯。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際和教材內(nèi)容總結(jié)一些基礎(chǔ)用語(yǔ)，并適當(dāng)加以拓展，以圖文、動(dòng)畫(huà)形式錄制成視頻，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)詞匯，從而提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在進(jìn)行“How do you go to school ？”一課的教學(xué)時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的交通工具入手，如car， taxi， bike等;而對(duì)于一些學(xué)生生活中不常見(jiàn)的交通工具，教師可以以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。教師也可以拍攝一段自己上班路上的視頻，這樣的視頻貼近學(xué)生生活，既拓展了相關(guān)詞匯，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)中善于構(gòu)建知識(shí)框架，豐富學(xué)生詞匯，并以微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將會(huì)不斷提高學(xué)生對(duì)常用詞句的運(yùn)用能力。

五、模擬無(wú)聲微課，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力

小學(xué)生天生愛(ài)模仿、愛(ài)表演，教師結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)無(wú)聲視頻，學(xué)生通過(guò)視頻中的動(dòng)畫(huà)情景及字幕，進(jìn)行模擬表演，然后再和視頻原聲進(jìn)行比對(duì)，這樣的教學(xué)模式可以吸引學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生有效提升口語(yǔ)水平。

例如，在“Unit4 I have a pen pal A Lets talk”一課教學(xué)時(shí)，在講課時(shí)教師要有意識(shí)地通過(guò)情景滲透語(yǔ)言內(nèi)容。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用的情景有了大概了解后，這時(shí)教師給學(xué)生播放微視頻動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生模擬表演，學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)語(yǔ)言內(nèi)容，所以都能積極地參與對(duì)話，并能配以肢體語(yǔ)言、表情，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

微課在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師所帶班級(jí)多，由于時(shí)間精力有限，不可能在自習(xí)時(shí)間同時(shí)輔導(dǎo)所有班級(jí)的學(xué)生。這就要求英語(yǔ)教師要發(fā)揮微課教學(xué)的高效性、便利性，讓反應(yīng)較慢、不擅長(zhǎng)回答問(wèn)題的學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇是否反復(fù)觀看，促進(jìn)了待優(yōu)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，微課既幫助了學(xué)生提升口語(yǔ)能力及自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，還能在很大程度上促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

【責(zé)任編輯 張? ?薔】