馮軍

【摘要】在教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，職業(yè)教育發(fā)揮著重要作用，積極發(fā)展職業(yè)教育既可培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)型人才，又可減輕社會(huì)就業(yè)壓力。在中職學(xué)校教學(xué)中，數(shù)控專業(yè)是一門核心課程，數(shù)控專業(yè)教學(xué)成果直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)發(fā)展與崗位就業(yè)，需要學(xué)校與教師予以高度重視。在數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)中，教師需要積極調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，有效應(yīng)用情景教學(xué)，以改善數(shù)控專業(yè)教學(xué)上存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化數(shù)控專業(yè)教學(xué)過(guò)程，從而夯實(shí)學(xué)生的數(shù)控專業(yè)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】中職? 情境教學(xué)? 應(yīng)用能力? 課程實(shí)踐? 數(shù)控專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G712;TG659-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0088-02

在科技推動(dòng)下，工業(yè)生產(chǎn)及器械設(shè)備加工制造模式已經(jīng)發(fā)生了一定變化，工業(yè)控制逐漸被數(shù)字控制所取代，市場(chǎng)上對(duì)于專業(yè)數(shù)控人才的需求量急劇攀升?；诖朔N情況，作為中職學(xué)校必須做好數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)工作，通過(guò)專業(yè)教育培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)技術(shù)型人才，以促進(jìn)技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。就目前中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)來(lái)看，依然存在著諸多不足，需要專業(yè)教師做出優(yōu)化調(diào)整，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)方式，在增添專業(yè)課程教學(xué)活力的同時(shí)，創(chuàng)新數(shù)控專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)階段中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)方法單一

隨著專業(yè)課程教學(xué)改革的持續(xù)深入，中職學(xué)校教師在數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)做出了一定調(diào)整，比如在數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)、小組合作教學(xué)等多種教學(xué)方法，但是其應(yīng)用效果并不突出。很多教師僅僅是為了響應(yīng)號(hào)召，并沒(méi)有將多種教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，一些專業(yè)授課教師在數(shù)控教學(xué)上仍然采取灌輸式教學(xué)方式，作為學(xué)生只能按部就班，被動(dòng)接受灌輸，長(zhǎng)期在這種單一教學(xué)方式影響下，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，又影響了師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)于數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。

（二）數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏學(xué)生主動(dòng)思維培養(yǎng)

當(dāng)前，數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主實(shí)踐能力較弱，也影響到專業(yè)技術(shù)能力提升。中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，其中包括數(shù)控車工工藝、刀具工藝、數(shù)控編程以及數(shù)控CAD制圖等技術(shù)都是實(shí)踐應(yīng)用能力非常強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)，不僅需要學(xué)生具有良好技術(shù)能力，同時(shí)也需要學(xué)生具有主動(dòng)思維能力，處理工藝操作中的異常問(wèn)題。但是，當(dāng)前數(shù)控專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)中，演示操作相對(duì)較多，忽略學(xué)生的主體地位，不利于主動(dòng)思維形成。

（三）數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)枯燥乏味

通常情況下，先講解后練習(xí)實(shí)踐是中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)的固定模式，這種專業(yè)課程教學(xué)模式相對(duì)比較枯燥乏味，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，自主探索探究，通過(guò)實(shí)踐操作提升數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力。而非一味地聽從專業(yè)授課教師講解或者是遵照教師演示進(jìn)行實(shí)踐操作。

另外，當(dāng)前數(shù)控專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，還存在數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐應(yīng)用性較差的問(wèn)題，影響到數(shù)控專業(yè)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的日后專業(yè)應(yīng)用以及就業(yè)都產(chǎn)生了一定的影響。

二、在中職數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的重要意義

情景教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造多姿多彩的教學(xué)活動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使其在教學(xué)情境熏陶感染下，自覺參與到課程學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力與應(yīng)用力。將情境教學(xué)應(yīng)用于中職數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于豐富課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新數(shù)控專業(yè)教學(xué)形式以及增添教學(xué)活力等都具有重要意義。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于克服數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的盲目性。以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于啟迪學(xué)生思維，凸顯數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索積極性。以數(shù)控技術(shù)操作應(yīng)用為準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)理解與應(yīng)用，可有效加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)控專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。

三、情境教學(xué)法在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程中的具體應(yīng)用

（一）多元化教學(xué)方法融合應(yīng)用

當(dāng)前，中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，還存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，一定程度上影響到中職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。所以，情景教學(xué)方法融入可以實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)方法與多元化教學(xué)方法的融合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生的數(shù)控技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)有重要的作用。

首先，中職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)與情景化教學(xué)方法融入，多媒體教學(xué)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源有效利用，并利用情景化教學(xué)方法，將學(xué)生吸引到實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，保證實(shí)踐教學(xué)能夠良好的完成。例如在數(shù)控專業(yè)CAD制圖課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)中搜集CAD相關(guān)教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)視頻觀看CAD制圖技巧。并且在實(shí)踐教學(xué)展開過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集某零件CAD制圖實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主鍛煉CAD制圖技巧，從而在多媒體教學(xué)中融合情景化教學(xué)模式，最大程度上提升學(xué)生的數(shù)控專業(yè)實(shí)踐能力。

其次，中職數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐過(guò)程中，教師可以采用小組合作教學(xué)方法與情景教學(xué)融合，促進(jìn)教學(xué)方法多元化發(fā)展。小組合作教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維聚合，形成學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)交流，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐鍛煉也有重要作用。例如在中職數(shù)控專業(yè)數(shù)控車削加工專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用小組教學(xué)方法與情景教學(xué)融合。實(shí)踐教學(xué)中，教師將學(xué)生分為若干小組，并要求每組學(xué)生車削不同零件，讓小組學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自主練習(xí)車削工藝，逐漸提高學(xué)生的數(shù)控專業(yè)實(shí)踐能力。并且通過(guò)小組教學(xué)方法融入，讓學(xué)生能夠互相交流實(shí)踐心得，最快速度上提升學(xué)生的實(shí)踐水平。

（二）結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

從中職數(shù)控專業(yè)課程本身來(lái)看，其技術(shù)性要求比較高，學(xué)生在數(shù)控專業(yè)課程學(xué)習(xí)上存在一定難度，專業(yè)授課教師在應(yīng)用情境教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)置問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在中職數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中， 師生之間需要就數(shù)控難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以此幫助學(xué)生熟悉并掌握數(shù)控專業(yè)知識(shí)。比如專業(yè)授課教師在進(jìn)行識(shí)圖教學(xué)時(shí)，可據(jù)此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題情境，給定學(xué)生一個(gè)零件加工結(jié)構(gòu)視圖，要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)畫，或者是對(duì)于同一零件加工問(wèn)題設(shè)置多種答案，引發(fā)學(xué)生討論，以此鍛煉學(xué)生思維。在解決問(wèn)題中，學(xué)生之間共同討論，共同解決，在鍛煉學(xué)生思考能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流。此外，在中職數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，專業(yè)授課教師可設(shè)定課程任務(wù)，引用自學(xué)法，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。以課程任務(wù)為核心，應(yīng)用情境教學(xué)，有效提升學(xué)生獨(dú)立分析零件加工工藝，促使學(xué)生通過(guò)數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)選擇正確的加工路線、加工刀具和加工方法等。

例如在專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)需要以任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在數(shù)控機(jī)床上選用哪些刀具與夾具，可加工生產(chǎn)出內(nèi)外錐面、內(nèi)外切槽、鉆孔及弧度適宜的零部件，或者是應(yīng)用哪種加工工藝可加工生產(chǎn)出異形面零件，各種要素排列組合可加工合成哪些加工零件。學(xué)生在完成課程任務(wù)過(guò)程中，需要依據(jù)數(shù)控加工設(shè)計(jì)圖紙中要求，并充分考慮加工生產(chǎn)的安全性與經(jīng)濟(jì)性，在此基礎(chǔ)上，生產(chǎn)出質(zhì)量上乘的零件。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在任務(wù)情境中，要想完成專業(yè)課程任務(wù)，不僅需要掌握豐富的數(shù)控專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且需要與同學(xué)進(jìn)行溝通合作，這樣才能正確操作車床進(jìn)行零件加工。立足于數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)，在討論中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并不是很難，但是想要達(dá)到一定的教學(xué)效果，需要專業(yè)授課教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}，提出可引發(fā)學(xué)生思考探究的問(wèn)題。值得注意的是，教師需要做好問(wèn)題情境預(yù)設(shè)，以把控好數(shù)控討論方向，凸顯主題的討論價(jià)值。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)規(guī)劃，就應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，很可能會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，不僅降低了情境教學(xué)的針對(duì)性，而且嚴(yán)重影響了數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)的有效性。

（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

當(dāng)前，數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還存在學(xué)生專業(yè)課程枯燥的問(wèn)題，影響到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣，所以在當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重應(yīng)用情景化教學(xué)方法，提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有效展開。情景化教學(xué)建立過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)興趣與教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。例如零件的CAD設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師設(shè)定情景教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生制作金屬工藝品或?qū)W生喜愛的模型零件等，然后在實(shí)踐操作課程中完成自主設(shè)計(jì)零件加工的教學(xué)情景，更多地讓學(xué)生練習(xí)學(xué)生感興趣的CAD設(shè)計(jì)和加工制造，吸引學(xué)生參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)數(shù)控專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)效果提升。

（四）創(chuàng)設(shè)數(shù)控實(shí)操教學(xué)情境，提升學(xué)生的數(shù)控應(yīng)用能力

首先，教師可結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)數(shù)控實(shí)操教學(xué)情境，促使學(xué)生在動(dòng)手操作中鞏固專業(yè)理論基礎(chǔ)及實(shí)踐應(yīng)用能力。例如教師在數(shù)控編程教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)控編程，一般情況下，數(shù)控編程包括多種指令，一是非圓曲線表面加工程序指令;二是自定義程序指令;三是多表面多次加工復(fù)合指令;四是單一表面簡(jiǎn)單循環(huán)加工指令等。不同數(shù)控編程指令所對(duì)應(yīng)的使用條件也各不相同。學(xué)生需要熟練掌握每種數(shù)控程序指令，依據(jù)不同的零件加工要求，執(zhí)行相應(yīng)的數(shù)控編程指令。在情境教學(xué)中，專業(yè)授課教師可預(yù)先給出不同零件加工要求，學(xué)生根據(jù)給定要求執(zhí)行數(shù)控編程操作，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，不僅可有效提升其數(shù)控專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，而且可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

其次，在數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)模擬數(shù)控操作情境，促使學(xué)生通過(guò)角色扮演，熟悉數(shù)控操作流程與零件加工工藝。例如創(chuàng)設(shè)崗位體驗(yàn)教學(xué)情境，設(shè)置不同的崗位角色，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)數(shù)控加工工作中不同崗位應(yīng)承擔(dān)的崗位責(zé)任，并發(fā)現(xiàn)數(shù)控加工可能存在的各種問(wèn)題。教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐操作教學(xué)情境，讓學(xué)生擔(dān)任扮演數(shù)控車間主任、安全質(zhì)檢員、數(shù)控操作工等，讓學(xué)生在數(shù)控加工操作中，了解數(shù)控操作流程、技術(shù)操作要點(diǎn)及數(shù)控加工注意事項(xiàng)，通過(guò)模擬實(shí)際工廠生產(chǎn)情境操作，可有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，在中職數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有重要意義，既可增添課堂教學(xué)活力，又可提升課堂教學(xué)有效性。專業(yè)授課教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，需要加強(qiáng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，從數(shù)控專業(yè)課程出發(fā)，借助多媒體等信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入理解數(shù)控專業(yè)課程，結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并創(chuàng)設(shè)數(shù)控實(shí)操教學(xué)情境，有效提升學(xué)生的數(shù)控應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷清，蘇東波.基于創(chuàng)客教育的五年制高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化教學(xué)策略研究[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2020（21）：254-255.

[2]方映.新工科背景下高職本科數(shù)控機(jī)床與機(jī)械手集成課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（10）：88-89+95.

[3]綦英.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的中職電工電子課程實(shí)踐分析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（6）：145-146.

[4]徐曉翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用教育中的幾點(diǎn)思考與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（31）：56-57.