陶櫻

摘要：和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，深知學(xué)生寫作中存在素材短缺、資源匱乏的問(wèn)題。因此，本文中筆者欲依托研究性學(xué)習(xí)模式，豐富學(xué)生的寫作資源。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);寫作資源;豐富途徑

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中。研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識(shí)是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動(dòng)課程。雖然它是學(xué)生開展自主活動(dòng)，但它不是一般的活動(dòng)，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。它也不等同于問(wèn)題課程，雖然也以問(wèn)題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。

二、依托語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的寫作資源

1.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，引導(dǎo)其在生活中寫作

為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，教師應(yīng)從觀察生活、了解生活、認(rèn)識(shí)生活入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找寫作靈感，搜集寫作素材，感知寫作魅力。并就所見所聞、所思所感予以加工，進(jìn)行創(chuàng)造，來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感想、體驗(yàn)，獲得寫作能力的逐步發(fā)展。而且，學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中，由于其站位、視覺(jué)不同，所獲得的感受與認(rèn)知也會(huì)呈現(xiàn)出一定差異，寫作的源頭活水也會(huì)慢慢涌現(xiàn)于腦海。長(zhǎng)期以來(lái)寫作素材匱乏、寫作情感干癟的現(xiàn)狀自會(huì)得到充分改變。另外，教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)做生活的有心人，將對(duì)生活的感想、思考、體味等及時(shí)進(jìn)行記錄，供寫作時(shí)借鑒、參考、利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好觀察習(xí)慣、積極觀察意識(shí)的培養(yǎng)。例如，春天來(lái)臨，教師可以組織學(xué)生去觀察小草、小樹、小花的成長(zhǎng)與變化;窗外下雨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察雨點(diǎn)大小、雨珠形狀、雨水多少，并按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)寫“雨”中的感受，“雨”中的思考。以通過(guò)生活化寫作的驅(qū)使，來(lái)助力于學(xué)生的作文能力發(fā)展。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自主探究能力

中國(guó)古代藝術(shù)有其鮮明的藝術(shù)特色，在世界藝術(shù)領(lǐng)域中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六上就有一個(gè)單元專門以“藝術(shù)之美”選編文章，如《伯牙鼓琴》從音樂(lè)角度映射藝術(shù)魅力，《京劇趣談》則是從戲曲的角度展示藝術(shù)魅力。因此教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開創(chuàng)新想象，感受藝術(shù)之美，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感悟。另一方面，我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容廣泛，只憑借教材與課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需學(xué)生課后多查閱資料，掌握更多傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而更好地弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。在學(xué)習(xí)科技文化方面，教師可以從課本中的文章著手，讓學(xué)生多閱讀，然后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者紙質(zhì)書籍學(xué)習(xí)更多知識(shí)。例如部編版教材三下《紙的發(fā)明》，課文內(nèi)容就是講述我國(guó)傳統(tǒng)科技文化，聚焦部編版語(yǔ)文教材，只有這一篇寫的是傳統(tǒng)科技類文章，此很難讓學(xué)生感受到我國(guó)古代的科技發(fā)展情況，更不能感受古人的智慧，在此教師可設(shè)置課后作業(yè)，讓學(xué)生閱讀更多古代科技成就的文章，如火藥的發(fā)明、指南針的發(fā)明等，從而體會(huì)我國(guó)的科技為世界發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，提升學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)個(gè)體對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與自主探究能力。

3.積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材

生活即語(yǔ)文。語(yǔ)文知識(shí)繁多，又無(wú)處不在，所以對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最好的方法就是平時(shí)的、天長(zhǎng)日久的積累。尤其是作文寫作，更需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意作文語(yǔ)言的積累，如好的字詞、優(yōu)美的句段，甚至好文章、古詩(shī)詞的背誦等，只有這樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累才會(huì)達(dá)到一定的程度，他們的語(yǔ)言也才會(huì)更加豐富、多彩，寫出來(lái)的作文來(lái)才會(huì)如涓涓細(xì)流。學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中，才能用最恰當(dāng)、最美麗的語(yǔ)言把作文故事寫出來(lái)，中心突出，邏輯清楚，且還有內(nèi)容，有故事等。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不但應(yīng)要求學(xué)生在語(yǔ)文具體的學(xué)習(xí)中積累好詞、好句，還要注意培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和能力，讓他們通過(guò)課外閱讀，積累好詞、好句，甚至可以寫讀書心得、日記等。這些都是能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的好途徑，有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生作文能力的提升。

4.創(chuàng)新情境教學(xué)模式

情境教學(xué)法的運(yùn)用方式較多，教師可在寫作課堂中加強(qiáng)創(chuàng)新，拓寬作文教學(xué)思路，在新模式中挖掘情境教學(xué)法育人方法。例如，教師在進(jìn)行《少年閏土》教學(xué)時(shí)，可基于閱讀指引學(xué)生編寫“課本劇”，并在課堂上進(jìn)行表演，創(chuàng)設(shè)情境表演教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生寫劇本與合作表演的過(guò)程，就是教師豐富情境教學(xué)法寫作課堂中育人模式的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)表演不僅可明晰自身“課本劇”編寫優(yōu)劣，還能感受到寫作課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，積極主動(dòng)完成“課本劇”編寫任務(wù)，掌握人物外貌及動(dòng)作描寫方法，落實(shí)高年級(jí)寫作課堂教學(xué)目標(biāo)。再如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：讓生活更美好”教學(xué)時(shí)，可采用實(shí)踐性情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，開展調(diào)查分析實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一些對(duì)生活品質(zhì)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象，如環(huán)保袋普及率較低、廚余垃圾未能很好分類、家庭生活廢棄物品未能得到再利用等。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生按照要求寫作文，探討讓生活更加美好的方法，將實(shí)踐活動(dòng)中獲取的素材用到作文中，提高學(xué)生信息處理能力、邏輯思維能力、寫作能力，使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作課堂上的情境教學(xué)法得以發(fā)揮育人作用。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息技術(shù)的高速發(fā)展，給人們的社會(huì)生活和工作學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，除了要在寫作教學(xué)中積極滲透研究型教學(xué)理念，還要有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將其與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，并從自身教學(xué)方式出發(fā)，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更好地獲取教學(xué)資源，交流相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在提升教學(xué)水平的同時(shí)，帶動(dòng)和幫助提高小學(xué)生的作文寫作水平，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

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