李瑤

【教材分析】

《大禹治水》是統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。

本組教材以“偉人”為專題，讓學(xué)生從多個(gè)側(cè)面感受偉人心系百姓的高貴品質(zhì)。《大禹治水》是本單元的第一篇課文。這篇課文講的是大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水的故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精練。課文脈絡(luò)非常清楚，治水前后兩個(gè)場(chǎng)景形成鮮明的對(duì)比，更加突顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。

教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)大禹的奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀偉人故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并能用自己的話講述這個(gè)故事。

【學(xué)情分析】

二年級(jí)學(xué)生初識(shí)神話，內(nèi)心會(huì)感到新鮮、有趣?！洞笥碇嗡飞鷦?dòng)的故事能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注故事本身，往往忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注，不能自主地品味文中的語(yǔ)言。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完整并生動(dòng)地復(fù)述故事是有一定困難的。因此，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的精妙，并在反復(fù)朗讀中，內(nèi)化語(yǔ)言，用自己的話講述這個(gè)故事。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，在語(yǔ)言環(huán)境中正確理解字詞的意思，積累文中的優(yōu)美詞句。

2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課后提示，想象畫面，并用自己的話講述故事。

3.讀懂課文，品味故事，培養(yǎng)想象力。感受大禹的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生閱讀此類故事的興趣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭題導(dǎo)入

1.游戲：根據(jù)圖片猜故事。（嫦娥奔月、后羿射日、盤古開(kāi)天地、哪吒

鬧海）

2.揭題：今天我們要學(xué)習(xí)的就是中國(guó)古代一個(gè)非常著名的神話故事——大禹治水（板書(shū)課題）。

【設(shè)計(jì)意圖：激趣導(dǎo)入，在游戲中喚醒學(xué)生原來(lái)接觸到的這些耳熟能詳?shù)墓适?，認(rèn)識(shí)“神話故事”，引出課題?！?/p>

二、 初讀感知

1.（出示圖片）教師講述故事，學(xué)生聽(tīng)故事。

2. 學(xué)生自由讀課文。

3. 出示文中詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回想畫面。

（1）讀詞語(yǔ)，教師相機(jī)教學(xué)“災(zāi)難”等字詞。

學(xué)習(xí)“災(zāi)”字：（出示甲骨文）房子失火了叫火災(zāi)，洪水引發(fā)的災(zāi)難叫水災(zāi)、洪災(zāi)。寫好“災(zāi)”字，上下結(jié)構(gòu)，寶蓋覆在“火”上面。

學(xué)習(xí)“難”字：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“又”字捺變點(diǎn)，“隹”字單人直又長(zhǎng)，四橫間隔相當(dāng)?！半y”還是個(gè)多音字呢。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，一起在書(shū)上寫一寫。注意寫字姿勢(shì)：頭正、身直、肩平、足安。

（2）通過(guò)詞語(yǔ)分組，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)：治水前—治水過(guò)程—治水后。

【設(shè)計(jì)意圖：教師講述故事，使學(xué)生得到了“聽(tīng)”的訓(xùn)練，遵循了神話故事口口相傳的文本特點(diǎn)。將文本中的詞語(yǔ)分組，幫助學(xué)生理清了故事的脈絡(luò)，有助于學(xué)生整體把握文本?！?/p>

三、 巧用對(duì)比，感受畫面

找出文中敘述洪水治理前和治理后的相關(guān)句子。師生合作朗讀，感受兩個(gè)不同畫面。

感受畫面一：洪水治理前人們的生活——痛苦

1.什么是“泛濫”？洪水泛濫是什么樣子？

聯(lián)系上下文理解“泛濫”的

意思。

2.洪水泛濫給人們生活帶來(lái)

了什么？（關(guān)鍵詞：痛苦）

讀第1自然段，一邊想象，一邊感受。

3.創(chuàng)設(shè)情境，入境朗讀。

假如洪水一直肆虐著人們，人們的生活會(huì)是怎樣的？

（創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受洪水給人們生活帶來(lái)的影響。）

感受畫面二：洪水治理后人們的生活——幸福

1.自從大禹治理了洪水之后，人們生活就完全不一樣了。（關(guān)鍵詞：幸福）

2.展開(kāi)想象：洪水治理后，人們過(guò)上了怎樣的幸福生活？（關(guān)鍵詞：富足、快樂(lè)、安全、幸福）

（創(chuàng)設(shè)情境，渲染洪水退后人們歡樂(lè)的心情。）

3.對(duì)比朗讀。

學(xué)生分組朗讀兩個(gè)截然相反的畫面，體會(huì)洪水治理前后的天壤差別。

4.是誰(shuí)給人們帶來(lái)了這樣的

幸福生活？

【設(shè)計(jì)意圖：洪水等災(zāi)難離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，在情境中讀悟。通過(guò)兩組畫面的強(qiáng)烈對(duì)比，學(xué)生感受到洪水給人們帶來(lái)的痛苦越大，他們就越能感受到人們幸福生活的來(lái)之不易，加深學(xué)生對(duì)故事的理解和感受?！?/p>

感受畫面三：大禹治水的不易——偉大

1.朗讀課文第2～4自然段。

2.哪些人為治理洪水付出了

努力？（鯀和禹）

嘗試用“誰(shuí)、怎么做、結(jié)果怎樣”來(lái)表達(dá)這一段內(nèi)容。

完成表格，理清治水過(guò)程。

3.體會(huì)大禹治水的艱辛過(guò)程。

（1）體會(huì)治水時(shí)間久。

禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是? ? ? ? ? 年。這? ? ? 年里，他到處奔走，曾經(jīng)

次路過(guò)自己家門口。可是他認(rèn)為治水要緊，? ? ? 次也沒(méi)有走進(jìn)家門看一看。

（2）體會(huì)“到處奔走”。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象大禹到處奔走的畫面。

（3）結(jié)合繪本故事講述大禹“三過(guò)家門而不入”。

（4）借助插圖，相機(jī)升華，感受大禹的偉大。

【設(shè)計(jì)意圖：利用表格，不僅能引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，同時(shí)將鯀和禹的治水過(guò)程形成對(duì)比，一目了然。聚焦“十三年、三次、一次”這組數(shù)字和關(guān)鍵詞“到處奔走”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀悟，想象大禹艱辛治水的場(chǎng)景，體會(huì)大禹心系百姓、治理洪水的決心，加深對(duì)大禹奉獻(xiàn)精神的理解。結(jié)合繪本補(bǔ)白課文中的“三過(guò)家門而不入”的畫面，再次升華人物形象，從而體會(huì)課題“大禹治水”中“大”字的用意?！?/p>

四、 借助提示，講述故事

1.借助課后線索提示，嘗試講述《大禹治水》的故事。

學(xué)習(xí)小組合作，練習(xí)講述《大禹治水》的故事。

2.小組代表匯報(bào)。

3.提高難度，擦掉關(guān)鍵句，只留關(guān)鍵詞“泛濫、筑壩擋水、三過(guò)家門、疏導(dǎo)”，師生共講故事。

4.推薦閱讀。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生借助故事的發(fā)展線索講述故事，將故事轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，加深了故事印象，鍛煉了表述能力，同時(shí)也達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。最后推薦引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他神話故事?！?/p>

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)潮聯(lián)學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴