紀(jì)世昆

摘 ?要：小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的差異性，時間一長就會呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)成績。這也就意味著教師們需要展開分層教學(xué)，從而能夠確保每一層次的學(xué)生能夠牢固掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。對此，本文從“科學(xué)劃分小組，努力實現(xiàn)以強(qiáng)帶弱”“教學(xué)內(nèi)容分層，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求”“指導(dǎo)評價分層，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展”等方面出發(fā)，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展分層教學(xué)作出詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;以強(qiáng)帶弱;教學(xué)內(nèi)容;指導(dǎo)評價

經(jīng)過之前五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在進(jìn)入小學(xué)六年級后其學(xué)習(xí)情況也會有著明顯的層次，對此教師就要正視這種情況的存在，并且要能夠通過自身的努力去盡可能地減弱這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生們更加完美地度過小學(xué)生涯。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們就要有目的性地去開展分層教學(xué)，要確保教學(xué)設(shè)計符合每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，這樣一來才能保證學(xué)生們對知識的充分理解和掌握，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。但值得很多教師們注意的是，要公平對待每一層次的學(xué)生，不能因為學(xué)生學(xué)們的學(xué)習(xí)成績好就青睞有加，也不能因為學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績差就冷眼對待，這樣做將會大大影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且還會在學(xué)生們心中留下不好的印象。所以教師就要對班級所有的學(xué)生一視同仁，甚至還要“偏心對待”學(xué)差生，從而幫助他們迅速彌補(bǔ)與學(xué)優(yōu)生間的差距，最終有效實現(xiàn)整體的進(jìn)步。

一、科學(xué)劃分小組，努力實現(xiàn)以強(qiáng)帶弱

教師要善于根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況來科學(xué)地劃分小組，保證每個組中既有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)差生，從而努力實現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的學(xué)習(xí)效果。過去很多教師愿意在班級內(nèi)組成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的學(xué)習(xí)隊伍，這樣一來確實能夠在很大程度上提高班級里面尖子生們的成績，但與此同時就要放棄那些學(xué)差生嗎？這是每一位教師都不應(yīng)該持有的想法，對此教師更要加強(qiáng)對學(xué)差生的指導(dǎo)，要善于給他們“開小灶”，更要鼓勵學(xué)優(yōu)生去幫助學(xué)差生，從而在班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，任課教師在教學(xué)“圓的面積”這一單元的知識點時，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識后進(jìn)行一定的擴(kuò)展訓(xùn)練，然后再讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生分為一個小組，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并且從中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)技巧，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生的引導(dǎo)下掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，同時教師也可以給予學(xué)生一些鼓勵，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效提高。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

因為學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)能力的差異，教師對教學(xué)內(nèi)容也要能夠精準(zhǔn)分層，從而讓其符合每一層次的學(xué)生們的認(rèn)知能力，以充分滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。對此教師設(shè)置的教學(xué)知識和問題要有難度區(qū)分，要鼓勵每一層次的學(xué)生都結(jié)合自身的具體學(xué)習(xí)情況向更高層次發(fā)起沖擊，這樣一來既能提升學(xué)生們對本層次知識內(nèi)容的熟練掌握，也促進(jìn)著學(xué)生具備敢于拼搏的勇氣，可謂是一舉多得。

例如，任課教師在教學(xué)“折扣”這一單元的知識點時，教師便可以首先利用一些有趣、簡單的生活實例來引發(fā)學(xué)生對折扣的學(xué)習(xí)興趣，比如：“你知道商場里衣服打折促銷是什么意思嗎？你平時買過打折的衣服嗎？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對此知識點的初步思考。然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去分析折扣有哪幾種表達(dá)方式、哪種折扣更加省錢等等問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行分析探究。最后，教師可以給出學(xué)生幾個折扣相關(guān)的問題，并讓學(xué)生去利用所學(xué)的知識來解決生活中折扣相關(guān)的實際問題，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，同時滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、指導(dǎo)評價分層，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著明確的分層，對此教師的指導(dǎo)評價過程也就要有著分層，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的個性發(fā)展。在評價的過程中，對于學(xué)優(yōu)生教師要鼓勵他們進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，同時要敢于向這類學(xué)生介紹更多的數(shù)學(xué)知識，從而充分打開他們的眼光視野;而對于學(xué)差生和一般學(xué)生，教師則要鼓勵他們不斷扎實自己的基礎(chǔ)知識，同時還要去有意識地掌握一些學(xué)習(xí)技巧，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，以便更好地實現(xiàn)自我升華。

例如，任課教師對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以對其進(jìn)行一定的表揚(yáng)和獎勵，進(jìn)而促使其他學(xué)生以其為榜樣，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行一定的擴(kuò)展訓(xùn)練;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以幫助其找出學(xué)習(xí)中存在的問題，并引導(dǎo)其進(jìn)行改正，使得學(xué)生獲得進(jìn)步;而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以對其進(jìn)行鼓勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，然后再幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，進(jìn)而使得學(xué)生不斷進(jìn)步。

總而言之，一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不會因為學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績好壞而搞區(qū)別對待，對此教師也要能夠通過不斷強(qiáng)化分層教學(xué)而使得學(xué)生們更加具備積極學(xué)習(xí)的動力和精力，從而促使每一位學(xué)生都擁有更加美好的未來。除此之外，教師還要做到因材施教，要充分滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求，從而有效鍛煉學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力，以便讓其真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

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