陳劍紅

【摘? ? 要】幼兒園通過閱讀坊的建設(shè)與互動活動的組織可以更好地激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣和互動熱情。對此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極充當(dāng)閱讀坊的組織者、建設(shè)者、保障者多重角色，同時為幼兒的閱讀學(xué)習(xí)營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護好幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的生活樂趣，對農(nóng)村幼兒園閱讀坊中師幼互動質(zhì)量提升的有效路徑進行探索。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;閱讀坊;師幼互動;互動質(zhì)量

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0159-02

A Path to Improve the Quality of Teacher-Child Interaction in Reading Workshop

（Hanjiang District Teacher Education School， Putian City， Fujian Province，China） CHEN Jianhong

【Abstract】Through the construction of reading workshop and the organization of interactive activities， kindergartens can better stimulate children's interest in reading and learning and interactive enthusiasm. In this regard， preschool teachers should actively act as the organizer， builder and guarantor of the reading workshop， create a good learning environment for children's reading and learning， protect children's interest， cultivate the fun of young children's lives， explore the effective path to improve the quality of interaction between teachers and children in rural kindergarten reading workshops.

【Keywords】Rural kindergarten; Teacher-child interaction; The quality of interaction

在農(nóng)村幼兒園的育人工作中，正確選擇教育資源、創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境、高效開展教學(xué)都是非常重要的環(huán)節(jié)，閱讀互動活動的開展更加需要有良好的資源條件和環(huán)境氛圍作保障。通過閱讀坊的建設(shè)與互動活動的組織，可以更好地激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣和互動熱情，這值得幼兒園教師積極嘗試和探索。在提升農(nóng)村幼兒園閱讀坊中的師生互動質(zhì)量時，幼兒教師需要充分保障幼兒的主體地位，有效積極地發(fā)揮好保障者、交流者、創(chuàng)造者多重角色，注重對幼兒閱讀過程進行科學(xué)引導(dǎo)。

一、合理配置資源，創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境

農(nóng)村幼兒園閱讀坊中師幼互動質(zhì)量的提升是一個系統(tǒng)工程，會受到多方面因素的影響，其中閱讀環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)和閱讀素材的配置是最重要的環(huán)節(jié)。表面上看，目前可供幼兒教師選擇的閱讀應(yīng)用素材非常豐富，很多幼兒園以及教師也擁有比較大的選擇權(quán)，但是有些幼兒園在選擇閱讀素材比較隨意，閱讀素材的更新速度比較慢，相對單一的閱讀素材很難滿足幼兒多元遞進的閱讀學(xué)習(xí)需求。同時，由于教師在結(jié)合閱讀坊的閱讀素材組織和開展活動時，缺乏與幼兒的必要互動，對幼兒的閱讀過程缺乏有效的引導(dǎo)，這也會在很大程度上影響幼兒對閱讀素材的理解，影響個人閱讀成效和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

對此，幼兒教師在投放閱讀材料時，要遵循層次性、探索性、挑戰(zhàn)性和延續(xù)性原則，為滿足幼兒多元化閱讀需求提供充足的資源保障，并積極充當(dāng)閱讀互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、保障者、引領(lǐng)者多重角色，使幼兒有效參與在閱讀坊中的閱讀活動，這樣更能培養(yǎng)幼兒閱讀情趣，有效地增加師幼互動質(zhì)量和頻率。例如，在《保護小鳥》的閱讀互動中，幼兒教師完全可以結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在參與閱讀坊的活動之后，開展一些與“保護小鳥”相關(guān)的游戲活動，營造出更加真實和便于實踐體驗的互動情境，或者創(chuàng)編與“保護小鳥”相關(guān)的角色扮演活動，讓幼兒以小組為單位，開展組內(nèi)合作與組間競賽，幼兒教師提供一系列的保障工作，這樣的閱讀坊師幼互動更加突顯出幼兒的主體地位，豐富幼兒的活動體驗和閱讀感悟，有效增進了師幼互動和情感交流。

二、保持互動探究，開展有效的問題引導(dǎo)

有效的閱讀互動過程，必然是一個積極探究、探索與聯(lián)想的過程，所以幼兒園教師一定要注重“問題”的引導(dǎo)功能，結(jié)合閱讀材料，通過有效的提問，對幼兒的閱讀過程進行啟發(fā)。同時，在師幼互動環(huán)節(jié)，幼兒教師在互動過程要維持開放性和封閉性的動態(tài)平衡，在接納幼兒各種答案的同時注意提升幼兒已有的經(jīng)驗和認(rèn)知，發(fā)展幼兒的思維能力和潛能，賦予幼兒更多的閱讀學(xué)習(xí)空間和自主權(quán)，鼓勵幼兒能夠針對閱讀素材和具體問題開展探索性閱讀活動，促進幼兒閱讀思維和想象力的延續(xù)發(fā)展，進而讓幼兒在閱讀坊可以讀有所獲。對此，幼兒教師一定要放低個人的姿態(tài)，讓自己更好地融入幼兒群體的閱讀活動當(dāng)中，同幼兒打成一片，積極地充當(dāng)提問者、交流者和引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮相應(yīng)的閱讀組織和引導(dǎo)職能，成為幼兒在閱讀坊閱讀活動的得力幫手。例如，在《小兔旅行記》的閱讀互動探究活動中，教師可以針對小兔子在旅行中的遭遇提出一系列開放性的問題，這樣師幼互動會更有目的性和針對性，避免了師幼互動過程的低效性。如教師可以向幼兒提問：“小兔子掛在了樹上，有沒有自救的方法？該向誰求救？”這時幼兒回答問題時的答案也許是五花八門，甚至有些答案帶有顯著的“幼兒”特征，這時幼兒教師也要給予正面評價，進一步對幼兒提出更深層次的問題進行引導(dǎo)，確保幼兒在問題互動中可以保持信心和熱情，并能夠朝著正確的探究方向，積極活躍地互動，使幼兒從中收獲更多。

三、了解互動學(xué)情，采取科學(xué)的指導(dǎo)策略

農(nóng)村幼兒園的幼兒個體差異比較大，幼兒教師在組織互動時不能照搬一種模式、同種策略，要針對不同的幼兒制定差異化的互動策略和方案，尤其要重視對個性素質(zhì)比較明顯的幼兒的個案研究，進而實施個性化的互動策略、指導(dǎo)評價和學(xué)習(xí)跟蹤，促進幼兒個性化素質(zhì)的有效發(fā)展。同時，幼兒教師作為閱讀坊的建設(shè)者與實踐者，不能在創(chuàng)建閱讀坊后就“一勞永逸”，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)情和現(xiàn)實需要繼續(xù)制定多元化指導(dǎo)策略，進一步強化自己在閱讀坊學(xué)習(xí)活動中“創(chuàng)造者”的角色意識，成為幼兒閱讀成長與綜合素質(zhì)發(fā)展的有力促進者，做到對每個幼兒閱讀興趣的充分尊重和了解，并在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制定更加科學(xué)豐富的閱讀指導(dǎo)策略。

對此，幼兒教師在依托閱讀坊開展閱讀互動與參與活動時，需要在“因材施教”教育理念的指導(dǎo)下，充分了解每個幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并對班級幼兒進行合理分類，制定并實施更有針對性的閱讀指導(dǎo)策略，這樣才能事半功倍。例如，在《布娃娃哭了》的閱讀互動活動中，幼兒教師一定要從案例中總結(jié)經(jīng)驗，并運用到個人師幼互動的具體實踐中，這是因為閱讀內(nèi)容是相對死板的，而在師幼互動環(huán)節(jié)的應(yīng)用卻可以非常靈活，所以針對幼兒在閱讀坊中不注重整理閱讀素材等問題，幼兒教師不能機械性地糾正，或者向幼兒提出命令式的指示，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒的心理特征，在與幼兒進行互動時多一些童心、愛心，引導(dǎo)幼兒在師幼互動中積極融入個人的思考和情感體驗，這樣幼兒才能實現(xiàn)從被動閱讀向主動閱讀的有效改變，將師幼互動中的很多被動行為轉(zhuǎn)化為主動行為，進而提高師幼互動的質(zhì)量和效率。

四、注重互動評價，保障充分的閱讀質(zhì)量

在幼兒園閱讀坊中閱讀學(xué)習(xí)活動的互動中，幼兒園教師不僅僅是組織者、實施者，更是評價者、促進者，所以其個人的專業(yè)素質(zhì)、互動熱情、評價理念、指導(dǎo)能力等都會直接影響師幼互動的質(zhì)量，在很大程度上決定幼兒閱讀學(xué)習(xí)的成敗。如果幼兒教師不重視閱讀坊互動活動的評價工作，在閱讀坊中就不能讓幼兒充分認(rèn)識到自身的缺陷和不足，也不利于閱讀坊互動活動方案的持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整。同時，幼兒教師針對性地對幼兒進行激勵和表揚，及時適當(dāng)?shù)嘏u和指正，進而在保障幼兒正確地參與閱讀坊的師幼互動活動的同時，更加信服教師，主動模仿和學(xué)習(xí)幼兒教師身上的優(yōu)良品質(zhì)。再者，幼兒教師要做到“學(xué)高為師、身正為范”，更好地充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，在師幼互動中更好地發(fā)展榜樣作用和引領(lǐng)職能，贏得每個幼兒的信服。

因此，幼兒教師在基于閱讀坊制定閱讀活動方案時，不僅要重視互動方案的科學(xué)設(shè)計，更要重視評價策略的科學(xué)選擇和應(yīng)用，科學(xué)制定閱讀坊閱讀活動開展的具體目標(biāo)，做好師幼互動各個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)指導(dǎo)工作，這樣才能讓閱讀坊的師幼互動變得更加科學(xué)、規(guī)范和有效，才能有效強化幼兒的閱讀動機，成為幼兒學(xué)習(xí)與成長的有效促進者、引領(lǐng)者和幫扶者。

五、結(jié)語

總之，農(nóng)村幼兒園閱讀坊中師幼互動質(zhì)量的提升途徑是豐富多樣的，幼兒教師關(guān)鍵是要做到以幼兒個體為本，充分結(jié)合閱讀素材和幼兒學(xué)習(xí)的特點，多采取趣味化的互動手段和途徑，充分尊重幼兒的閱讀主體地位和個性特征，并不斷提高教師自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，讓自己成為幼兒閱讀學(xué)習(xí)中的“良師益友”，這樣才能真正激發(fā)出幼兒的閱讀學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)綜合素質(zhì)與能力的持續(xù)提高。

參考文獻：

[1]李芳，楊香萍.創(chuàng)設(shè)多種情境促進幼兒語言能力表達(dá)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（12）.

（責(zé)編? 張? 欣）