范丹

摘要：新課標(biāo)下要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展，提升小學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的主動(dòng)性，但是在閱讀過(guò)程中還需要老師加以引導(dǎo)，選擇合適的讀物，在一定程度上可以降低閱讀的難度，減輕學(xué)生閱讀的壓力。群文閱讀是以學(xué)生為主體、以閱讀為核心的一種新型教學(xué)模式。這種模式要求老師提前將所要閱讀的讀物進(jìn)行歸類整理，將讀物中的優(yōu)質(zhì)片段加以整合，以便降低閱讀難度，讓學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)理解和掌握閱讀內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：群文閱讀，小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)，閱讀教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，對(duì)于課本的閱讀，往往是“細(xì)嚼慢咽”，精讀是其閱讀水平的本質(zhì)，老師會(huì)花大量的時(shí)間去剖析語(yǔ)句的內(nèi)容，挖掘語(yǔ)段中的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致在有限的時(shí)間內(nèi)，閱讀的內(nèi)容也顯得更加有限。群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是以較快的閱讀速度進(jìn)行閱讀，盡量在要求的時(shí)間內(nèi)加大閱讀量。這就迫切需要老師對(duì)閱讀刊物進(jìn)行歸類整理，整合優(yōu)質(zhì)的文章或者片段，供以學(xué)生進(jìn)行選擇性的閱讀，同時(shí)學(xué)生也能夠自主進(jìn)行讀物的選擇，旨在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)功底，使學(xué)生在寫作、談?wù)?、演講等方面能夠做到“胸有成竹”。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的重要性

群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是高效的閱讀，與普通課堂閱讀相比，閱讀速度較為快速，閱讀內(nèi)容也相對(duì)較為豐富，將群文閱讀的教學(xué)方式融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有助于學(xué)生開闊視、拓展知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的自信心，從而更加激勵(lì)學(xué)生去展開閱讀。

（一）群文閱讀可以提高學(xué)生閱讀水平

小學(xué)階段，學(xué)生還處于一個(gè)初始學(xué)習(xí)階段，還在對(duì)個(gè)別詞匯進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，可想而知，小學(xué)生的閱讀能力極其有限，整個(gè)呈現(xiàn)的是知識(shí)點(diǎn)掌握匱乏，知識(shí)面太窄，閱讀水平極低的閱讀現(xiàn)象。群文閱讀可以改變這一現(xiàn)狀，群文閱讀可以提升學(xué)生的閱讀水平，可以加大對(duì)詞匯量的儲(chǔ)備，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的興趣，讓學(xué)生在課堂上也感受到閱讀給人帶來(lái)的快樂(lè)和享受。對(duì)此，老師要加以對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在老師規(guī)定的閱讀方向上進(jìn)行有效率的閱讀，學(xué)生也要加緊知識(shí)架構(gòu)的搭建、知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備、知識(shí)面的擴(kuò)展。老師要注重學(xué)生在底層基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，才能有機(jī)會(huì)搭建更高水平的上層知識(shí)架構(gòu)的搭建，才會(huì)讓學(xué)生的閱讀水平得以體現(xiàn)。

（二）利用群文閱讀，提升寫作能力

對(duì)于學(xué)生在課堂上的造句或者寫作文，部分學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是“提筆忘字”，這無(wú)疑是學(xué)生詞匯量的匱乏導(dǎo)致的，群文閱讀強(qiáng)調(diào)整合優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)句或者句段供學(xué)生閱讀，彌補(bǔ)了學(xué)生在這寫作文時(shí)“不敢下筆”的不足。群文閱讀可以讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)句及句段，可以寫出讓人眼前一亮的作文，豐富了學(xué)生的詞匯量，大大的提升了學(xué)生的寫作能力。語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫，廣泛的閱讀，能夠增加其知識(shí)儲(chǔ)備，讓人談吐舉止顯得有優(yōu)雅，讓人感覺淵博，廣泛閱讀的成果多是以寫作的形式來(lái)表達(dá)，閱讀所學(xué)到的知識(shí)和思維能力更大程度的應(yīng)用到作文的寫作當(dāng)中去。

二、將群文閱讀融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中

群文閱讀的教學(xué)模式往往是以學(xué)生為教學(xué)主體，以老師為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知能力和實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀方式加一引導(dǎo)。當(dāng)然這需要老師和同學(xué)的相互配合，比如老師選擇了讀者這本書，整理規(guī)整后，直接給學(xué)生推薦用于作文寫作的引用，同時(shí)也要求老師在以下三點(diǎn)中加以引領(lǐng)。

（一）合理選擇閱讀刊物，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生還處于對(duì)基礎(chǔ)字詞認(rèn)知的掌握階段，對(duì)高深的只是內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然是一種錯(cuò)誤的決斷，所以提供合適的閱讀刊物，不僅讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的興趣。選擇合適的讀物，結(jié)合課堂上教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀能力的突破有很大的幫助。

（二）積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀

小學(xué)生處于知識(shí)啟蒙階段，通過(guò)群文閱讀，培增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。課堂上的時(shí)間非常短暫，而老師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的關(guān)注也就相對(duì)有限，要利用好剩余學(xué)習(xí)的時(shí)間，就要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，剩余的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)用到閱讀自主閱讀中去。

（三）及時(shí)寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)老師對(duì)于學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生在老師規(guī)定的閱讀方向上進(jìn)行閱讀，同時(shí)也掌握了一條知識(shí)脈絡(luò)，由于記憶消失的特點(diǎn)，學(xué)生要將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容加以強(qiáng)化，而這一途徑就是加強(qiáng)寫作。通過(guò)寫作水平能夠很明顯的展示閱讀的優(yōu)勢(shì)，比如群文閱讀方式下的閱讀內(nèi)容可以用作作文開頭的引言，增加了作文的豐富性。

三、總結(jié)

群文閱讀對(duì)于小學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)基礎(chǔ)架構(gòu)，豐富自身知識(shí)的儲(chǔ)備有很大的益處。老師通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方式，以課外刊物為教學(xué)工具，打造學(xué)生堅(jiān)實(shí)的文學(xué)功底，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

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