馬艷

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育對學生綜合素質(zhì)的要求越來越高。當今世界科學技術日新月異，社會對高技術人才的需求也越來越大。因此在高中教學中，教師需要讓學生掌握通用技術的基礎知識，培養(yǎng)學生對技術科研的熱愛和興趣，讓學生了解技術對生活所產(chǎn)生的影響以及技術對國家發(fā)展的重要性。然而，通用技術教學在高中教學中并未獲得足夠的重視，教師的教學方法也比較固定，為了進一步提高通用技術的教學質(zhì)量，教師需要利用情景教學法來幫助學生理解和學習通用技術。

關鍵詞：高中教學；通用技術；情景教學法

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0075

根據(jù)觀察，高中通用技術教學目前主要存在以下幾個方面的問題。其一，教師和學生對于通用技術教學的重視度不夠，教師沒有制定詳細的通用技術教學方案和策略，沒有及時思考改進通用技術教學的方式方法。其二，學生對學習通用技術教學的興趣不高，學習的積極性不強，比較重視參與高考的學科，而對于通用技術這類學科的重視度不夠。其三，在通用技術的教學過程中，由于內(nèi)容的理論性較強導致學生在課堂上的注意力不夠集中，無法從生活化的角度來理解通用技術的定義和相關知識。針對以上問題，筆者認為高中通用技術教師需要充分明確通用技術在高中教學科目中的地位，引起學生的充分重視。同時，教師也需要改善教學方法和教學策略，利用情景教學法來帶領學生感受通用技術的魅力，讓學生感受到科學技術的趣味性和對個人社會發(fā)展的重要性，從而幫助學生拓展在通用技術方面的知識和技能，為學生日后學習專業(yè)知識打好基礎。

一、利用生活化實例導入課堂

由于學生對通用技術教學的重視度不夠，對學習的內(nèi)容感到枯燥乏味。因此，教師在課堂開始之前需要用趣味性的生活化實例來引入本節(jié)課需要學習的話題和知識，用學生比較感興趣的事件或者生活中比較常見的情景來引發(fā)學生的思考，吸引學生學習本節(jié)課的內(nèi)容，提高學生的學習積極性。在進行課堂引入的過程中，教師選取的生活化實例必須是學生能夠經(jīng)常體會到的，也能夠?qū)⒆陨韼朐撉榫爱斨械膶嵗?/p>

例如在進行通用技術教學開始的階段，學生很難理解通用技術的定義以及通用技術與我們生活的聯(lián)系對我們生活產(chǎn)生的影響。因此，教師需要利用生活化的實例來幫助學生了解通用技術，明確通用技術包含的范圍，讓學生對通用技術產(chǎn)生興趣。例如在第一章中，學生需要學習技術的起源、技術的定義、技術的性質(zhì)以及技術與科學的關系、技術發(fā)明和技術革新等核心知識點。在課堂開始之前，教師可以通過一個話題來引發(fā)學生的思考：假如你現(xiàn)在生活在原始社會，請問你會想要擁有什么樣的技術呢？學生此時會想到火、捕獵工具、制作衣服、蓋房子等方面。接下來，教師可以進一步引導學生思考：為什么大家想要獲得這些技術？此時，學生會自然地想到因為這些技術能夠滿足我們的衣食住行等各方面的需求，能夠改善我們的生活方式。在對原始社會的技術進行了思考以后，教師可以提問：那么假如大家穿越到了未來，大家想要擁有什么技術呢？這時，學生充分地發(fā)揮自己的想象力表示想要獲得在天空飛行、去太空旅游、隱形等技術。因為這些技術能夠滿足當今人們的物質(zhì)和精神需求。通過這兩個情景的設立，學生思考了從古至今到未來人類技術的發(fā)展和可能的發(fā)展方向。通過這兩個情景的導入讓學生對技術有了自己的思考。

二、創(chuàng)設情景化小組討論

情景化教學的關鍵在于教師需要為學生創(chuàng)設合理的情景，讓學生置身于這個情景當中，仿佛身臨其境，從這個情景的角度出發(fā)思考應對的方式。在通用技術的教學當中，教師可以設立豐富有趣的情景化討論話題，讓學生分成小組進行合作探究，從而提升學生的課堂積極性。學生在進行情景化的討論和實踐的過程當中還能夠進一步提升自身的技術應用能力。

例如，在學習流程與設計這一章節(jié)的知識的過程當中，教師可以將學生分成不同的小組，為他們設置不同的討論話題來引導他們進行流程和設計。在課堂開始之前，教師可以用一個生活化的實例來幫助學生理解什么是流程。教師可以提問學生，放學回到家時開門的流程是什么呢？這時學生會想道：取出鑰匙—插入鑰匙—旋轉(zhuǎn)—將門打開—走進屋里，這樣一個流程就是開門的流程。在通用技術當中，很多技術的產(chǎn)生也是需要固定的流程的。流程對于一項技術的研發(fā)和應用都是至關重要的，這也是為什么當今我國流水線生產(chǎn)比較火熱的原因。

三、充分利用多媒體進行情景化教學

當今科學技術的發(fā)展給教師的教學方式帶來了更多的可能性，通用技術教師更需要充分利用多媒體等技術帶領學生體會技術發(fā)展給我們帶來的便捷。在教學過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一項技術發(fā)明的樣貌，也可以利用多媒體播放視頻微課等來展現(xiàn)技術發(fā)明的過程和當今中國取得的技術成就。

例如，教師可以在班級內(nèi)播放《大國工匠》《厲害了我的國》等紀錄片，讓學生著重觀看其中講述中國技術發(fā)展的片段，讓學生體會到置身于科技迅猛發(fā)展的世界，個人的努力對國家實力的發(fā)展是何等重要。教師可以要求學生從中選取一個自己最感興趣的技術發(fā)明來進行深入的研究，看看這項技術發(fā)明的前世今生以及與這項發(fā)明相關的科學研究人才的故事。學生從自己的了解和研究中能夠進一步學習到科研人的精神，也能夠激發(fā)學生從通用技術這門課程的學習開始，拓展自身的通用知識，學習通用技能。

四、結(jié)語

以上就是筆者個人對于情景教學法在高中通用技術教學中的應用所做的一點思考。教師需要在進行通用技術教學的過程中注重激發(fā)學生的學習興趣，利用生活化的情景化實例來引發(fā)學生的思考，在此基礎上讓學生進行通用技術的實踐。

參考文獻：

[1]王冰.情景教學法在高中通用技術教學中的應用[J].學周刊，2019，12（12）：85.

[2]陳洪.情境教學法在高中通用技術教學中的應用研究[J].科學大眾，2017（9）.

（作者單位：安徽省太和第一中學236600）