【摘要】高中生英語寫作水平在當前教育背景下，有提高的必要性和緊迫性，現(xiàn)基于對英語學習活動觀的認知，將其運用到高中生英語寫作教學之原則給予說明，并通過具體實例介紹具體的應用策略，以便探討高中英語課堂活動中，學生寫作水平如何發(fā)展和提升的有效思路。

【關鍵詞】英語學習活動觀;高中英語;寫作;實踐探究

【作者簡介】廖穎（1984.07-），男，漢族，福建永泰人，福建省永泰縣第一中學，一級教師，本科，研究方向：高中英語教學。

從普通高中英語課程標準所提出之要求來看，很多學校都對怎樣構(gòu)建英語學科核心素養(yǎng)之問題深入探索，若把英語學科核心素養(yǎng)視為教學目標，而對應之課程內(nèi)容，如語篇類型、語言或者文化知識、語言技能、學習方法等定位為學習基礎，那么可以將英語學習活動觀視為二者溝通的橋梁。在課程標準的指引之下，教師對英語學習活動觀的實踐，可以使學生享有更為科學的英語學習與應用訓練機會。

一、英語學習活動觀內(nèi)涵

英語學習活動觀意為置學生于特定的主題意義引領之下，利用學習理解、遷移創(chuàng)新、應用實踐等一系列英語學習方面的活動，展現(xiàn)出教學的綜合性、關聯(lián)性以及實踐性特征，這將保證學生能夠從現(xiàn)有知識出現(xiàn)，借助不同類型、特點各異的語篇，在對問題做好分析與處理過程中，實現(xiàn)自身語言知識學習、文化內(nèi)涵感受、語言技能把握、多元思維進步、學習策略習得的綜合目標。使英語學習活動觀所包含的基本理念和高中英語學科寫作教學、訓練相結(jié)合，經(jīng)實踐證明，能夠有效變革課堂只關注語言知識傳授，卻造成知識割裂、技能與策略展示不足等情況。

二、從英語學習活動觀出發(fā)的寫作教學原則

1.先學后教。在設置寫作學習活動時，教師應當讓活動體現(xiàn)出先學后教的長處，即教師需要創(chuàng)設必要的學習情境，利用微課或者PPT課件等形式，對文體特征進行講解、寫作技巧進行說明，或引導使用常用句式等等，使他們有比較充裕時間提前學習寫作基本知識點，接下來再進行更具體的、難度更大的寫作任務教學。一般認為，這種先學后教原則的落實，能確保他們在課前即能夠利用學習理解型活動，產(chǎn)生知識自我接收的理想效果。期間教師也會有更多機會進行主題鮮明之應用型實踐鍛煉，或者做好針對作文的分析、評判、概括、總結(jié)等。

2.情境相融。情境相融即所有學習活動，都要求同生動知識情境相聯(lián)系，若將情境視為一道鮮美的湯品，那么里面的知識則屬于其中無法缺少的鹽分，鹽分雖然不可或缺，但若過量，則會讓人無法接受，這一比喻的真諦在于：只有讓知識以恰如其分的形式融入情境之中，做到二者的合理結(jié)合，才能更容易被學生所理解與消化。從該角度上分析，高中英語教師在進行寫作教學策略探索時，應當努力嘗試做好情境相融的努力，讓學生能夠由自我經(jīng)驗、學習思維出發(fā)，投入于學習狀態(tài)中來。

3.目標明確。從英語學習活動觀出發(fā)的寫作教學最后一項原則在于：學習活動需要以促進學科核心素養(yǎng)基本目標的形成為準則，若教師在教學期間，忽略了知識、技能、策略、思想、情感等任何一項，都會錯失很多引發(fā)學生思考的寶貴機會，從而弱化教學效果，乃至使教學失效。為此，在寫作活動設置時，需要充分關注目標是什么，并將其有機融入的各個教學環(huán)節(jié)中。

三、英語學習活動觀下提升學生寫作水平的實踐

基于前述必要的從英語學習活動觀出發(fā)的寫作教學原則，現(xiàn)以具體事例展開探討，說明教學實踐中的步驟與要點。

1.創(chuàng)設合理的情境。對于英語學科核心素養(yǎng)來講，語言能力是基礎中的基礎，而該項能力中可涉及語言知識、技能、理解、表達等多個方面，分別具體強調(diào)了學生是否可以在社會情境下，用看、聽、說、讀、寫等不同形式進行語文的輸入及輸出，并需要學生可以在此過程中，形成必要的語言意識，且在感悟能力、新知識和技能掌握方面受益。而按照建構(gòu)主義理論觀點：學習必然會同特定的社會文化背景相關聯(lián)，這種背景如果應用于課堂之上，則通常會以“情境”形式表達出來，若有恰當?shù)谋磉_，在教學中能夠使學生基于原有認知結(jié)構(gòu)，同化并索引面前的新知識，從而讓新知識在舊框架中找到合理的位置。換言之，語言能力當從整體構(gòu)建，而不能永遠以碎片化的方式來面對，對語言能力進行培養(yǎng)，理想的做法便自然是在整體性語言學習活動中完成。因此高中期間英語寫作教學之時，若以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，便應當首先創(chuàng)設緊密聯(lián)系于現(xiàn)實生活的合理化、綜合化教學情境。

例如當教學至“A taste of English humour”一文時，若以寫作能力發(fā)展為目標，以英語學習活動觀為指引，便可由教師首先做視頻導入教學內(nèi)容的嘗試，教師可導處內(nèi)容簡短且接地氣的英語脫口秀節(jié)目片段，使他們可以進入至既輕松又真實之理想學習環(huán)境內(nèi)。而教師則可以在此期間不失時機地提醒學生，留意于視頻內(nèi)的具體知識點，這樣便既回顧了本單元的關鍵知識，又讓學生的課堂參與度得以提升。同時教師亦可參考學生真實水平、實際需求等，做出接下來教學設計的合理調(diào)整。此后教師則要引導學生反思前面述及情境內(nèi)的關鍵語言點，明確語言點和整體表達的關系，總結(jié)其中的有價值語料素材，并使之嘗試借此表達自己的觀點。例如價值提出：What is the relationship between a punchline and a funny story？學生可以回答：The last sentence of the story makes it funny.也可以回答：The punchline is very important.接下來教師繼續(xù)基于情境提問：What makes a punchline？學生再給出相應的回答。期間他們應積累對寫作有幫助之豐富素材。在Practice環(huán)節(jié)內(nèi)，學生已經(jīng)可以基本掌握關鍵語言信息點，what to write的問題得到解決，教師可再啟迪學生展開思考：If we don't put the sentences of the punchline into contexts，will them make you funny？并自然過渡至how to write環(huán)節(jié)，讓學生在情境中獲取的篇幅、人稱、時態(tài)等項知識、素材等被順利應用。

2.發(fā)展學生的思維。英語學習活動觀下提升學生寫作水平的實踐，應當注意上面所提及的先學后教、情境相融、目標明確三原則，用恰當?shù)姆绞桨l(fā)展學生的思維，可謂這三原則導向下的必然結(jié)果。具體言之，當創(chuàng)設合理的情境之后，思維作為智力和能力的核心價值自然浮出來，該項品質(zhì)在個體身上的表現(xiàn)效果如何，直接關系到最終的教育與學習成效。思維品質(zhì)可涉及思維敏感度、靈活度、創(chuàng)造性、批判性以及深刻度幾個方面。為使他們思維有效發(fā)揮，教師可繼續(xù)沿著上面的思考，注意到問題的思維起點及導向功能，精心設計接下來的寫作引導問題，引領學生主動思考、獨立思考，最終達到提升思維品質(zhì)，并據(jù)此優(yōu)化寫作效果的目的。

在上面所舉例子中，借助寫作前期的導入工作，學生可以有效關聯(lián)情境中的各項內(nèi)容與寫作中的基本要求，為了發(fā)展學生思維，使思維更加適應于難度更大的寫作任務，教師可用問題串引導學生的思維活動，如問題一：Will these sentences make you funny if we don't put them into contexts？問題二：Is the length of the humorous story long or short？等等。值得注意的一點在于：教師所給問題串無論是哪種形式，均要同學生的認知規(guī)律相符、同事物發(fā)展邏輯相一致，也就是問題之間應當具有鋪墊、延伸的關聯(lián)，以便學生的思維活動能夠做到自然而不突兀，與之相關的寫作做到水到渠成。

在學生完成寫作任務期間，教師則依然可以從問題串出發(fā)，給學生提供思維發(fā)展的引導，讓學生利用下述問題關注寫作重點、表現(xiàn)寫作重點。問題一：Who are the characters in the mime？問題二：Where did the mime happen？問題三：When did the mime happen？等等。此類問題彼此呼應，從教學活動的基本要求出發(fā)，讓學生的幽默小故事創(chuàng)作所必需的各項要素得以表達，學生把這些問題的答案進行有序的拼接，依層層遞進的形式進行表達，自然會產(chǎn)生寫作框架，再添入此前接觸過的具體語言點，將產(chǎn)生理想的寫作效果。在寫作任務完成后，教師同樣可以借助問題形式給出評價，要求學生思考后回答：Does it have a clear layout？Is the handwriting neat？等等。學生可一邊回答問題，一邊理清已經(jīng)完成的寫作思路、寫作框架，反思寫作中出現(xiàn)的各種問題，產(chǎn)生用問題促進思維生成與思維改善的效果。

總而言之，利用不同環(huán)節(jié)的問題串，教師可把英語學習活動觀的各個原則體現(xiàn)出來，而語言知識學習、運用，技巧、策略的取得等，也將被學生所接受并認可，真正做到觀念與行為的一致，這對于學生發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)是一次非常有益之體驗和嘗試。

結(jié)語

從英語學習活動觀角度進行寫作教學，側(cè)重于知識的情境化，能夠讓教、學、評融為一體，使教師和學生皆可形成正面促進效果，如其能夠有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)及學科水平，使教師得以精心設計教學方案、創(chuàng)設良好的學習情境，并主動明確學生在知識掌握方面、應用方面的效果，其能夠以情境刺激學生，使學生既因此而容易接受知識，也可以在此期間產(chǎn)生情感共鳴，另外，從英語學習活動觀角度出發(fā)之寫作教學，還可以在各種類型的學習活動中，增加寫作教學趣味性和關聯(lián)性，確保學生可以從理論知識、應用實踐相結(jié)合的角度真正領悟各項知識、提升必要能力。教學實踐中，教師所做的教法選擇，可因其優(yōu)勢以及實施原則，做出更恰當?shù)倪x擇。

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