【摘要】中小學(xué)英語教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)范疇，兩個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理均有所不同。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教育工作者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題愈加凸顯。本文在奉行以人為本教育理念的基礎(chǔ)上，對中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題進(jìn)行了淺顯的分析，旨在合理設(shè)計銜接策略，幫助學(xué)生順利完成中小學(xué)英語銜接的過渡階段。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語;銜接策略;情感態(tài)度

【作者簡介】呂鷗，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部。

小學(xué)英語與初中英語教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系，小學(xué)英語主要是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，中學(xué)英語是小學(xué)英語的深化與延伸，二者之間相互交叉、相互關(guān)聯(lián)。在實際教學(xué)中，中小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情感和教學(xué)評價等諸多方面存在著顯著的差異。身為一名英語教師，應(yīng)該重視中小學(xué)英語教學(xué)中的脫節(jié)現(xiàn)象，針對如何有效解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題作出必要的補(bǔ)充與創(chuàng)新。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

中小學(xué)英語教材內(nèi)容相互穿插的情況非常普遍，很多知識點小學(xué)階段出現(xiàn)過，又會多次出現(xiàn)在初中英語教材中，那么在中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中就要著重把握好中小英語學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接，充分把握小學(xué)和中學(xué)英語教材設(shè)計的異同點和知識分布的異同點，從而使得教師在教學(xué)中盡可能避免知識點重復(fù)教學(xué)和學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，為此，教師在教學(xué)中的作用就顯得尤為重要。

首先，教師要認(rèn)真研讀中小學(xué)各個年級的教學(xué)內(nèi)容。尤其是了解小學(xué)六年級和初一上冊的教材內(nèi)容安排和設(shè)計特點，以便更好地找準(zhǔn)銜接點，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡。如，在詞匯教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)教材每單元的詞匯量大概在十幾個，這樣的詞匯量符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)需求。但是到了初中階段，就會發(fā)現(xiàn)一單元的詞匯量多達(dá)五六十個，可見詞匯教學(xué)內(nèi)容大大增加，如果此時教師沒有考慮到初一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一節(jié)課就講解十幾個單詞，想必學(xué)生接受起來會非常困難。在了解了中小學(xué)詞匯量不同后，教師就要有目的地設(shè)計初一年級的詞匯學(xué)習(xí)，一開始先讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個詞匯，在此基礎(chǔ)上慢慢加大單詞學(xué)習(xí)的數(shù)量，讓學(xué)生逐步加以適應(yīng)。

其次，要強(qiáng)化中小學(xué)英語教師的交流與研討。英語教學(xué)從來都不是孤立存在的，不僅各個年級知識點之間存在一定的關(guān)聯(lián)，中小學(xué)英語知識點之間也同樣存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)校要經(jīng)常組織中小學(xué)教師開展研討會、交流會，進(jìn)一步把握中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的異同點。作為一門語言，英語教學(xué)勢必會出現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)與貫穿，小學(xué)與中學(xué)教師坐在一起討論與交流，就會發(fā)現(xiàn)針對同一個知識點，小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)側(cè)重點是不同的，在清楚和熟悉了教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)之后，教師的教學(xué)才會更有針對性，會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新鮮感，由此促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法的銜接

良好的教學(xué)方法是有效課堂實現(xiàn)的基本保證，雖然教師采用不同的教學(xué)方法，都可以在一定的時間內(nèi)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是低效的方法勢必要多走彎路，多花時間，多費心思。由于小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)更多的是放在語音的糾正、詞匯的學(xué)習(xí)和興趣的培養(yǎng)上，中學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)更多的是放在語法和句型上，這就直接導(dǎo)致了中小學(xué)英語教學(xué)方法本質(zhì)上的區(qū)別。就現(xiàn)階段而言，小學(xué)英語教學(xué)更傾向于游戲教學(xué)法，并兼用任務(wù)型教學(xué)法，而中學(xué)英語教學(xué)則更傾向于講練教學(xué)法，也會兼用任務(wù)型教學(xué)法。鑒于初中英語知識點繁多，很少會有教師用到游戲教學(xué)法，如此單一枯燥的教學(xué)方法很難贏得學(xué)生的青睞，尤其是對于剛升入初一的學(xué)生來說，從聽、說、讀、演、唱快速轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械訓(xùn)練方式，學(xué)生難免會有所不適，從而影響到接下來的英語學(xué)習(xí)。

因此，教師要注重中小學(xué)英語教學(xué)方法的銜接，尤其是初一上學(xué)期的英語教學(xué)更要考慮到學(xué)生心理適應(yīng)上的過渡，從初一上冊前兩單元的教學(xué)內(nèi)容“Making friends”和“Daily life”可以看出，這部分內(nèi)容仍舊以迎合兒童的喜好為主，那么教師在教學(xué)方法的選擇上也可以繼續(xù)沿用小學(xué)階段最常用的聽、說、讀、演、唱等方法，讓學(xué)生以對話表演的方式完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上教師可以適當(dāng)添加一些與講練有關(guān)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對中學(xué)階段的講練有初步的認(rèn)識和適應(yīng)，這樣初一學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上就會有一個過渡緩沖期，他們會由兒童的趣味化學(xué)習(xí)向初中的機(jī)械式學(xué)習(xí)進(jìn)行平穩(wěn)的轉(zhuǎn)換。此外，雖然講練教學(xué)為中學(xué)階段的主要教學(xué)方法，但是教師仍舊要適當(dāng)穿插一些趣味化的教學(xué)方式，如游戲教學(xué)法、表演教學(xué)法等，在攻克教學(xué)難點時，在學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到瓶頸時，在學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒時，教師都可以引入趣味化的教學(xué)策略，以活化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)情感的銜接

教學(xué)情感是一個相對綜合與復(fù)雜的體系，它囊括了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與度和對教師的態(tài)度等多維因素，這里主要從學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和對英語教師的喜愛程度兩個維度展開研究。從現(xiàn)階段的中小學(xué)英語教學(xué)情感現(xiàn)狀來看，小學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，對英語教師的喜愛程度較高，而初中生的這兩種維度指標(biāo)均大幅下降，從情感教學(xué)分支加以分析，上述兩個維度之間存在著正向的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對英語教師喜愛的程度越高，對英語學(xué)科的興趣度也就越高。而實際上，六年級學(xué)生與初一學(xué)生屬于同一年齡群體，無論是生理上還是身體上，二者之間并無跨越式的變化，為何二者的情感態(tài)度會有如此之大的差別呢？一個很大的原因便是教師并沒有處理好中小學(xué)的教學(xué)情感銜接問題，為了解決這一困境，教師自然要重視情感銜接的巧妙過渡。

一方面，初一英語教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。小學(xué)生與教師之間的關(guān)系一般來說會更加親密，初中生與教師之間的關(guān)系便會逐漸的產(chǎn)生隔閡，這一現(xiàn)象形成的根本源于初一師生之間關(guān)系的變化，在了解到小學(xué)生與教師的相處模式后，初一英語教師應(yīng)該充分加以借鑒，增加與學(xué)生的溝通時間和次數(shù)，在課堂上要學(xué)會邁出三尺講臺，深入到學(xué)生群體中去，教師要做到在教室里來回走動，隨時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時與學(xué)生溝通。再者在學(xué)生回答問題的時候，教師也要盡可能站到學(xué)生的旁邊，對其進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵。在初一年級切實做好溝通銜接，讓初一學(xué)生自然融洽的融入中學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍中去。

另一方面，初一英語教師要注重多元教學(xué)活動的展開。學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及對英語教師的喜愛程度大多可以在多元教學(xué)活動中慢慢培養(yǎng)，在組織各種教學(xué)活動的過程中，教師要和學(xué)生共同參與和討論。如在“Making friends”一課詞匯教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一同完成“比一比”的競賽游戲，教師說出單詞的中文含義或者是英文含義，猜者需要快速反應(yīng)出對應(yīng)的英文含義或者中文含義，大家共同參與，激烈的競爭氛圍不僅讓學(xué)生快速掌握了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新單詞，還可以大大增進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，從而為教學(xué)情感銜接奠定良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)評價的銜接

教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，也是學(xué)生知識掌握反饋的重要方式。素質(zhì)教育背景下的教學(xué)評價側(cè)重于過程性評價，以幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心。但是在實際教學(xué)評價中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)和中學(xué)評價完成的情況有著明顯的差別，在評價環(huán)節(jié)中，小學(xué)英語教學(xué)評價的完成度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)階段。小學(xué)階段的英語教學(xué)評價在多元評價、師生共評、語言評價以及評價頻率等方面的實施均起到了良好的評價效果，而初中階段的評價仍舊沿襲了單一的評價和書面評價。在教學(xué)評價的銜接中，初中教師要努力向多元評價、多主體評價靠攏，初一年級教師的評價改善任務(wù)更為繁重，既要做好教學(xué)評價的改革，又要注重中小學(xué)教學(xué)評價的有效銜接。

總的來說，初一英語教學(xué)評價要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信度的提升，在評價中以鼓勵性評價為主，包容學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不足，用情感的力量去感化和感染學(xué)生。此外，教師的評價要考慮到中學(xué)生的心理特點，雖然初中生年齡跨度并不是很大，卻正處于青少年身心快速發(fā)育和叛逆的關(guān)鍵時期，每一個年級的評價方式都要有所不同。初一年級的學(xué)生與六年級學(xué)生心理上并無較大的差異，那么教師在評價中可以借用可愛的、趣味的評價語言，如“Very brave！ ”“You've got it！”“Cool！”等，同時以夸張的表情和動作等加以輔助，以增強(qiáng)評價的感染力。初三年級的學(xué)生與初一年級的學(xué)生又有所不同，初三年級的學(xué)生面臨著中考的壓力，還要面對英語學(xué)習(xí)各個層面教學(xué)的大幅跨度，這時教師的評價就要注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，如“It couldnt be better！”“I knew you had It in you！”“You've made progress！”等，不定期地肯定和鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生品嘗到被肯定的喜悅，從而逐步建立英語學(xué)習(xí)的自信心。

中小學(xué)英語教學(xué)的銜接應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、方法、情感和評價四個方面同步展開，著重強(qiáng)調(diào)六年級和初一年級這兩個關(guān)鍵年級的銜接策略，在充分了解兩個階段教學(xué)異同點的過程中幫助學(xué)生順利、平穩(wěn)地走過過渡階段。

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