庾曉鷗

摘要：寫作教學必須把滿足學生的學習需求、促進學生的自主發(fā)展作為根本，這是新時期踐行以學生為本教育思想、促進課堂教學改革的必然措施。在對學生進行寫作指導(dǎo)時，教師要以學生為中心，把寫作指導(dǎo)目標指向滿足兒童的自我表達需要，消除以往作文教學中的功利性，讓學生不再機械化地學習寫作技能，而是不斷增強寫作興趣，提高自主創(chuàng)作動力，讓學生寫出來的文章更加契合自我的身心特征，真正為個人的思想情感表達服務(wù)。

關(guān)鍵詞：兒童;自我表達;中高年級;寫作指導(dǎo)

筆者在對現(xiàn)階段小學中高年級的寫作教學情況進行總結(jié)分析后發(fā)現(xiàn)，學生創(chuàng)作出來的作文往往充斥著“假大空”的語句，也有很多學生在創(chuàng)作環(huán)節(jié)力不從心，不知應(yīng)該從何處下筆、要進行怎樣的表達。究其根源，教師在過去的寫作教學中并沒有重視和重點考慮兒童的表達需要，常常是命令學生為寫作而寫作，極少會對學生進行寫作技巧方法的系統(tǒng)性指導(dǎo)，導(dǎo)致學生的寫作能力受到影響，也給作文教學的順利開展帶來了不小的阻力。所以，教師應(yīng)該立足兒童的自我表達需要進行寫作課堂的設(shè)計，創(chuàng)新寫作指導(dǎo)策略，把以人為本的思想貫穿寫作教學全過程，讓學生能夠真正愛上寫作。

一、兒童自我表達需要和小學寫作教學概述

每個人都有一定的表達訴求及自我表達的需要，兒童尤其如此，因為兒童擁有極強的表達欲，也有著強烈的表達需求，在向交流對象傾訴時可以保持較強的主動性、積極性，利用向?qū)Ψ阶杂稍V說或描述事物等多元方法，滿足自身的表達需求。把這一理念和當下的小學作文教學結(jié)合起來，可以在很大程度上緩解學生在文章創(chuàng)作環(huán)節(jié)無話可說的尷尬局面，讓學生找到自己的寫作思路，把寫作靈感融入作品中。小學寫作教學的重要目的就是培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生能夠把日常學習中積累的素材以及寫作技巧融入作文中。如果學生擁有自我表達需要，就會在寫作活動中表現(xiàn)出更加積極主動的狀態(tài)，會自覺收集各種各樣的學習資料，也會根據(jù)寫作表達要求加入自己的思考和見解，讓寫出來的作文更加真實生動。因此，教師在寫作指導(dǎo)過程中必須以學生為中心，考慮學生的學習需求，挖掘?qū)W生的內(nèi)在自我表達欲望，同時需要根據(jù)學生的興趣愛好及認知水平進行寫作教學的創(chuàng)新調(diào)整。

二、指向滿足兒童自我表達需要的小學生中高年級寫作指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)新改編寫作話題

寫作教學涉及很多話題。在過去的教學活動中，教師常常是直接要求學生依照給定的話題完成作文，并沒有把話題和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致學生在面對話題時比較陌生，無法產(chǎn)生自我表達需要。在這樣的情況下，為了讓學生主動積極地參與表達活動，教師應(yīng)結(jié)合兒童的自我表達需要，對寫作話題進行恰當?shù)膭?chuàng)新與改編，有效運用貼近生活的寫作話題，刺激學生產(chǎn)生表達欲望，輔助學生高質(zhì)量地完成寫作。比如，在“我的自畫像”寫作話題的設(shè)計方面，教師過去常常是先讓學生畫自己的自畫像，然后依照畫的內(nèi)容寫作。在指向滿足兒童自我表達需要的寫作教學方式下，教師可先引導(dǎo)學生進行自我介紹，并利用照鏡子、拍照片等方法觀察自己的長相，嘗試用繪畫方法畫出自畫像，并將畫的內(nèi)容分享給他人，準確說出自己的五官特征等，讓他人加深對自己的記憶。通過這樣的習作話題改編，學生可以獲得豐富的自我表達機會，滿足表達需要，當然也可以利用寫作的方式和他人互動溝通。

（二）有效設(shè)計任務(wù)情境

為有效拉近學生和寫作間的距離，促使學生產(chǎn)生自我表達的熱情，把自我表達融入作文中，教師可以通過有效布置任務(wù)情境的方式實現(xiàn)教育目標，讓學生在寫作中擁有較強的目的性和針對性，同時給學生營造良好的創(chuàng)作情境，使得學生在特定的情境中融入自己的情感和思考，確保學生的整體表達效果。例如，在要求學生以“多彩的活動”為主題進行寫作時，教師可以先讓學生回憶班級組織的多彩活動，然后從中選擇某個活動作為寫作內(nèi)容，運用恰當?shù)谋磉_方式，把整個活動串聯(lián)起來，讓語言表達更加生動形象和富有吸引力。在這樣的任務(wù)情境之下，每個學生都會表現(xiàn)出極強的表達欲望，為接下來的文章寫作打好基礎(chǔ)。

（三）積極提供寫作支架

等到學生確定了自己要表達的對象及確切的表達目的之后，就需要將其落實到寫作之中。在這樣的背景之下，教師要做的就是結(jié)合學生的實際需求，幫助學生搭建寫作支架，讓學生可以逐漸完善表達內(nèi)容，找到更加合理恰當?shù)谋磉_方法，完成寫作任務(wù)。在寫作過程中引入學習支架，通?？梢酝ㄟ^篩選優(yōu)質(zhì)例文的方式，讓學生從優(yōu)秀文章中選出有效的寫作技巧。在給學生展示了經(jīng)典美文案例之后，教師可以讓學生認真分析其中的優(yōu)秀詞句和恰當有效的描寫、修辭等方法，使得學生可以在具體創(chuàng)作中恰當利用，給作文潤色，優(yōu)化自我表達的成果。

（四）鼓勵學生自主寫作

學生在正式創(chuàng)作之前，通常需要通過寫草稿的方式做好充分的寫作準備，提前安排結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，表明自己要重點表達和呈現(xiàn)的信息。此時，不必過度追求字跡的工整，只需在草稿中形成自身獨特的寫作語言，基本完成針對表達對象的描繪就可以了。因此，教師在對學生進行寫作指導(dǎo)時，要給學生留出寫初稿的時間，引導(dǎo)學生養(yǎng)成打草稿的寫作習慣，使得學生能夠根據(jù)自己的實際表達需要高質(zhì)量、高效率地完成初稿。在完成了這樣的任務(wù)之后，教師就可以讓學生結(jié)合初稿正式開始寫作，把打草稿時省略的部分補充完整，并在多次通讀和修改錯別字以及病句之后完成作文。在整個過程中，教師要發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的寫作熱情，讓學生把自主表達作為內(nèi)在需要，這樣才能夠滿足他們的自我表達要求，而不是讓他們被動寫作。

（五）科學設(shè)計評改環(huán)節(jié)

指向滿足兒童自我表達需要的小學生中高年級寫作教學應(yīng)該以學生為中心，關(guān)注學生主體作用的發(fā)揮，這就需要教師讓學生擁有自主權(quán)，增強學生自主寫作的能力，讓學生對寫作始終保持強烈的意愿。等到學生完成了作文之后，教師還需要在以學生為本思想的指引下，通過小組交流合作的方式，讓學生進行文章的自我評價與相互評價，找到各自在寫作中存在的問題和不足，有針對性地提出改進措施、提高創(chuàng)作質(zhì)量。在整個過程中，教師要注意結(jié)合教學目標指明評改的要求和標準，讓學生在創(chuàng)作和修正的過程中有所憑借。比如，文章中沒有錯別字與病句，文章寫作中要恰當運用擬人、比喻、夸張等修辭技巧，文章要表達出自己的獨特見解與真情實感等。

為了幫助學生積累寫作經(jīng)驗，綜合提高學生的創(chuàng)作能力，教師必須在寫作教學中引入科學化的教學方法，確立以學生為中心的教學思想，把滿足兒童的自我表達需求、促使學生在創(chuàng)作中抒發(fā)真情實感作為重中之重，在對學生進行啟發(fā)和點撥的過程中，提升寫作教學成效。要滿足兒童的自我表達需要，教師就要引入多元化的教學方法，有效提供優(yōu)質(zhì)的寫作話題，營造良好的創(chuàng)作情境，給學生提供寫作支架，并在學生完成作文之后對學生的作品進行有效評改，徹底改變功利性的教學局面，讓學生能夠把寫作作為表達個人情感需要和心理訴求的載體。

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（責任編輯：奚春皓）