賓燦華

摘要：生涯教育包括自我認知、生涯探索、生涯準備等方面，是發(fā)展素質教育、推進教育公平的重要途徑，也是促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要舉措。校園心理情景劇以其獨特的視角和強烈的生活性而深受學生的喜愛，學生可以通過角色扮演探索自我的性格、興趣、夢想。

關鍵詞：校園心理情景劇;生涯教育;自主性

一、研究背景

對于學生來說，校園心理情景劇是一種喜聞樂見、形式活潑的生涯教育載體，它為學生提供了表達自我、排解負面情緒、加強心靈交互的平臺。有研究表明，校園心理情景劇作為一種新興的團體輔導辦法為生涯教育提供了重要支撐，它以其獨特的視角和強烈的情景性，使學生真正參與、切實體會。

二、研究途徑與方法

（一）系列化的主題式教育

我校在“正德厚生，立業(yè)助人”精神的引領下，著力培養(yǎng)“拿云少年，青云志士”。自2012年以來，我們以“立志有為”作為核心目標，采用系列化主題的方式，已經舉辦了九屆校園心理情景劇大賽，助推生涯教育的發(fā)展。歷屆主題分別為“綻放的青春”“關系的網眼”“夢想的味道”“成長的歷程”“我的生涯規(guī)劃故事”“探尋外面的世界”“遇見最美的自己”“自信最美”“遇見未來”等。主題的設定主要依據兩個方面：一是心靈劇社對學生的調查反饋;二是教師在課堂上的教育觀察，以及在生涯輔導時發(fā)現(xiàn)的學生的困惑。例如，在2018年，本校的心靈劇社就對在校學生的學習生活質量進行了調查，發(fā)現(xiàn)學生對未來的職業(yè)既充滿幻想，又十分惶恐迷茫。因此，我們設定了“遇見未來”這個主題，旨在讓學生暢想十年后自己可能的職業(yè)生活情景，引發(fā)他們對當下學習生活的思考，促發(fā)他們?yōu)槲磥頊蕚涞男袆恿Α?/p>

（二）自主化的實施途徑

美國著名心理學家艾里克森的“人生發(fā)展八階段”理論認為，在青春期（12～18歲），青少年將面臨自我同一性和角色混亂的沖突，他們對新的社會要求和社會的沖突感到困擾和混亂。大多數高中生處于尋找“自我同一性”的階段。自我同一性包括明確我是誰、我的價值和我的未來生活方向，它是青少年人格發(fā)展的主要階段，是幫助孩子發(fā)展成為一個有創(chuàng)造力、有穩(wěn)定自我、實現(xiàn)價值和成為幸福的人的關鍵。而現(xiàn)實中，部分青少年的理想目標可能模模糊糊，甚至帶有一些幻想的性質，大多是脆弱不堪的。如果青少年在關鍵時期形成不了穩(wěn)定的自我感，便容易產生角色混亂。他們沒有辦法準確地認識自己有什么特質、內心的真實訴求是什么，看不清未來的方向。如果此時能恰如其分地創(chuàng)造平臺，讓學生自主探索自我，引發(fā)同伴們的共鳴，一方面可以使其獲得一種歸屬感，另一方面也使其在表達自我的過程中，對面臨的問題有更深入的思考，教育者以此為契機適時教育，將會事半功倍。比如，第三屆心理劇大賽的主題為“夢想的味道”，其中的劇目《飛向遠方》的主要創(chuàng)作者就是一位在自己的夢想與世俗的看法中徘徊的學生。他根據自己的故事創(chuàng)作劇本，并與班級同學合作進行劇本打磨、演員選取、道具準備、排練安排、登臺演出、演后反思，引起了周圍同學的強烈共鳴。在當年的展演中，有專家就認為校園心理情景劇這種生涯教育形式寓教于樂，讓學生在戲劇中看到了自己的影子，可以觸動他們對自我以及人生做出更多的思考。

（三）全方位滲透優(yōu)化

一年一度的校園心理情景劇大賽已經作為我校生涯教育的常規(guī)項目，受到學生的廣泛關注。為了使這種教育形式的功能發(fā)揮最大化，自2017年以來，我校已把校園心理情景劇這種教育形式引入課堂。比如“自我能力探索”這個主題教學活動，某班學生以學生會招聘為創(chuàng)作契機，自編自導了一場10分鐘左右的劇目，讓在場的同學深刻地理解到每個崗位都需要匹配相應的能力，每個人需要明確自我的優(yōu)勢能力。這種教育形式不僅活躍了課堂氣氛，對學生的觸動也比較深刻。

在文化課的教學過程中，教師同樣可以結合學科特點去滲透生涯教育。比如，在數學學科中的某些章節(jié)中有建模功能與模擬功能，這一功能在金融學領域中有著廣泛的用途。這樣的安排能使職業(yè)教育與學科教育相結合，激發(fā)學生學習的內驅力。

（四）及時追蹤實施效果

劇目的參與者是對整個劇本內容感受最深的，他們經歷了一個劇目從無到有的過程，在這個過程中，他們有驚喜、有失望、有矛盾、有掙扎，對于學生來講，就是一個認識自我、解決問題的過程。觀眾在臺下隨劇情的發(fā)展而內心跌宕起伏，觀后有自己的思考和觸動，這些變化需要追蹤評估。例如，2018年在以“探尋外面的世界”為主題的校園心理情景劇賽后，學生對臺下觀眾從情感共鳴、觀后影響與教育評價三個維度進行了調查。結果發(fā)現(xiàn)，校園心理情景劇在一定程度上引起了臺下觀眾的共鳴，他們也愿意在事后去探討思考角色面臨的問題，反思自己在遇到類似的問題時，臺上的表演是否給自己解決問題提供了一些參照。臺下觀眾更喜歡這種形式活潑的教育形式，也說明校園心理情景劇達到了生涯教育引導的目的。

（五）多方位交流碰撞

每年的校園心理情景劇大賽，我們都邀請家委會成員、兄弟學校的代表以及專家前來觀演。例如，2014年12月，我校借承辦“校園心理劇在中小學及教師心理輔導中的應用”暨順德區(qū)第九屆心理健康教育觀摩活動之機，幫助學生實現(xiàn)了生涯教育的成長蛻變。該活動由我校聯(lián)合鎮(zhèn)內中小學舉辦，集中呈現(xiàn)了小學、初中、高中至成人各個階段成長的心路歷程，詮釋出各個階段的生涯主題，其中，我校教師劇團演出的《教師心靈變奏曲》展現(xiàn)了不同階段教師的成長困惑，引起了全場400多名教師的強烈共鳴。學生通過觀看人生各個階段的發(fā)展變化，對于自我有了更深層次的認識。2016年5月，在“探尋外面的世界”校園心理情景劇比賽中，南海區(qū)20多名教師骨干前來觀演交流，指出我校利用校園心理情景劇進行生涯教育的先進性，并計劃在全區(qū)推廣。在第五屆校園心理情景劇大賽中獲得第一名的劇目《都是手機惹的禍》，曾應邀到順德一中實驗學校參演。該劇目以學生生活中常用的手機為主線，通過展現(xiàn)主人公李海的內心掙扎，引導學生正確看待物質生活，樹立正確的價值觀。

三、反思與展望

在校園心理情景劇在生涯教育中的應用過程中，反思幾年來的工作，我們覺得需要在以下幾個方面進行改善。

（一）學生劇本創(chuàng)作素材應更為豐富

校園心理情景劇的劇本創(chuàng)作來源于生活，學生的見聞在很大程度上決定了劇本的質量。目前，普通高中在高考壓力之下，社會實踐的機會比較少，劇本的內容較為單一，如果能加大力度聯(lián)合社會組織，利用企業(yè)資源進行研學，學生的視野將迅速打開，創(chuàng)作素材將極大豐富。這也是我校生涯教育須努力打破的發(fā)展瓶頸。

（二）在表演的藝術上需要加強

表演藝術的高低會對觀眾的觀感產生很大的影響。校園心理情景劇是學生自編自演的，雖然教師在課堂上對學生的心理劇表演藝術進行了培訓，但畢竟不是那么專業(yè)，表演并不能完美地呈現(xiàn)。這不僅需要生涯教育教師努力提升自身對表演的理解，多參加學習培訓，也需要藝術科教師的幫助。

（三）成果的收集需要系統(tǒng)化

校園心理情景劇在生涯教育中取得了一定的成果，但缺乏系統(tǒng)性的整理。2019年，我校開展市級心理課題“校園心理情景劇在生涯教育中的應用”，在課題的引領下，我們將加大研究力度，整理出近年來的研究成果，爭取在更多的學校進行推廣，多方合力，使更多學子受益。

參考文獻：

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[2]單佳楠，梁柏健.夢想指南：高中生生涯規(guī)劃實操教程[M].廣州：華南理工大學出版社，2018.

（責任編輯：韓曉潔）