王晨宇?劉冬梅

【摘要】文化意識和跨文化交際能力是學(xué)生全面發(fā)展英語核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。筆者將對人教版小學(xué)英語五年級教材中的話題分布、插畫設(shè)置、語篇文化內(nèi)容對比等方面進(jìn)行分析，挖掘教材中的文化意識，建議一線教師可以從靈活組合教材話題、豐富文本載體、提升自身文化素養(yǎng)與活動(dòng)組織能力等方面進(jìn)行有益嘗試，以期能夠?yàn)橐痪€教師的教學(xué)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教材研究;文化意識

【作者簡介】王晨宇，劉冬梅，南寧師范大學(xué)。

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。這意味著我們在確保學(xué)生獲得基礎(chǔ)的語言知識，掌握必備聽，說，讀，寫語言技能的同時(shí)，還要使學(xué)生具備一定的人文素養(yǎng)，形成跨文化意識和能力進(jìn)行跨文化交際。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)也特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生文化品格的塑造與培養(yǎng)。所以，基于《課標(biāo)》和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，筆者將對人教版小學(xué)英語五年級教材進(jìn)行分析，以期小學(xué)英語教師能夠了解教材中包含的文化內(nèi)容，并給予相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、文化意識的內(nèi)涵

文化是一個(gè)社會(huì)學(xué)術(shù)語，它是指一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。它不僅包括城市、組織、學(xué)校等物質(zhì)的東西，而且包括思想、習(xí)慣、家庭模式、語言等非物質(zhì)的東西。語言與文化之間的關(guān)系是相輔相成的。因此，英語語言教學(xué)是傳播英語語言文化、培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要途徑。而英語教材作為英語語言教學(xué)的媒介與工具，其編寫意圖也應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

《新課標(biāo)》將文化意識定義為“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向”。它要求學(xué)生在對英語教材理解的基礎(chǔ)上，形成對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，作出正確的文化價(jià)值判斷和選擇。因此，英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識不僅僅拘泥于英美文化背景知識和文化傳統(tǒng)，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自身的文化思維，形成對待不同文化的態(tài)度。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)本國文化的能力，在跨文化交際中，具備中國文化的意識與自覺，避免“中國文化失語癥”。

筆者嘗試對人教版小學(xué)英語五年級教材中的話題分布、插畫設(shè)置、語篇文化內(nèi)容對比等進(jìn)行分析，希望教師能更好地理解教材，為教師教學(xué)提供一定參考。

二、人教版小學(xué)英語五年級教材文化意識的內(nèi)容分析

教材是教師教授語言與文化內(nèi)容，學(xué)生掌握一定文化知識的重要載體。它對學(xué)生文化意識與跨文化交際能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。通過對現(xiàn)行人教版小學(xué)英語五年級教材中的話題、圖片、文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)編排進(jìn)行分析，探究該教材中的文化意識滲透是否契合學(xué)生的需求，并且能找出教材編排不合理的地方，為教師教學(xué)改進(jìn)提供方向與建議。

1.話題設(shè)置注重日常生活知識，對文化反思、文化遺產(chǎn)等話題關(guān)注不多?，F(xiàn)行人教版小學(xué)英語教材話題的分布不是一種任意的編排，而是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)知水平發(fā)展而規(guī)劃的。如五年級上冊的話題包括外貌描述、學(xué)科、飲食等，這些話題都是小學(xué)生日常感興趣的話題。通過對人教版各冊教材的分析發(fā)現(xiàn)，食物這個(gè)話題多次重復(fù)出現(xiàn)，在三年級上冊中僅僅是以詞匯的方式呈現(xiàn)，而在五年級教材中是在具體文化語境中顯示食物話題。體現(xiàn)出人教版小學(xué)英語教材話題設(shè)計(jì)的重復(fù)性與滾動(dòng)循環(huán)性特征。五年級教材話題設(shè)置雖然具有符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，但并不是每一單元均涉及有關(guān)文化的話題，文化內(nèi)容較為缺乏。其次，五年級教材文化話題的設(shè)置主要為日常生活內(nèi)容，而文化反思、文化遺產(chǎn)、國際交流等話題卻不曾涉及。因此，人教版小學(xué)英語教材的話題設(shè)置雖能使學(xué)生掌握基本的文化知識，但對培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任感方面還有待加強(qiáng)。

2.插圖內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富，育人價(jià)值不夠凸顯。雖然教材中的語言知識，對話內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，塑造文化意識的主要途徑，但也不能忽視隱性的非語言模態(tài)內(nèi)容對學(xué)生文化意識養(yǎng)成所起的重要作用。人教版小學(xué)英語教材對插圖的設(shè)置貫穿于整套教材中。首先，在人物設(shè)計(jì)上，包括中國小朋友與外國小朋友。外國小朋友中專門設(shè)置了John這個(gè)黑人小朋友角色，在無形中向?qū)W生們滲透各色人種平等的思想觀念。同時(shí)，還設(shè)置了Zip和Zoom兩個(gè)動(dòng)物角色，旨在向?qū)W生傳遞人與自然和諧相處的文化意識。此外，在教材的插畫設(shè)計(jì)上，也體現(xiàn)了一定的文化內(nèi)容。例如，五年級下冊第三單元“My School Calender”，對中外各種節(jié)日進(jìn)行介紹。美國感恩節(jié)附帶的火雞插畫，中國國慶節(jié)附帶的國旗插畫，讓學(xué)生更加輕松地了解和記憶中外節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗和活動(dòng)。

五年級教材的插圖設(shè)置豐富，但多以卡通圖畫的形式出現(xiàn)，這能讓學(xué)生獲得直接的視覺體驗(yàn)，但很難體會(huì)到其中的道德價(jià)值觀念。這要求教師在教學(xué)的過程中既要關(guān)注到語篇知識，又要發(fā)揮插圖的育人價(jià)值。教師應(yīng)深度鉆研插圖，對插圖進(jìn)行合理安排，挖掘其中的德育觀念，發(fā)揮插圖對學(xué)生文化意識養(yǎng)成的重要作用。

3.語篇文本內(nèi)容豐滿，隱性中外文化比較涉獵較少?！墩n標(biāo)》的二級目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化的異同。語篇文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的最直觀和最主要途徑。語篇中關(guān)于文化對比的介紹，是學(xué)生了解中外文化異同，形成文化批判創(chuàng)新意識的主要載體。在人教版小學(xué)英語教材中，中外文化對比的語篇文本內(nèi)容主要集中在中外飲食對比、中外課余活動(dòng)對比、中外節(jié)日對比等方面。在語篇文本的呈現(xiàn)上，不僅涉及英語國家的傳統(tǒng)文化，而且包含中國傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)。例如，在五年級上冊第四單元“What Can You Do”中，涉及了do kung fu， play the pipa等中國傳統(tǒng)的英文表達(dá)。教材中加入中國文化內(nèi)容輸入，有利于提高學(xué)生運(yùn)用英語來表達(dá)中國文化的能力，也有利于學(xué)生加強(qiáng)對中國文化的認(rèn)同，為今后的跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生文化意識的形成與文化批判能力的形成不能僅僅停留在語篇文化內(nèi)容的對比上，也不能僅停留在中國與西方國家主流文化對比上，缺乏對世界文化全方面的了解。其次，這種文化對比僅停留在中外文化傳統(tǒng)與文化習(xí)俗的對比上，缺少對學(xué)生文化思維的訓(xùn)練以及文化包容心的培養(yǎng)。

三、對促進(jìn)小學(xué)生跨文化內(nèi)容學(xué)習(xí)與文化意識培養(yǎng)的建議

總體來說，人教版小學(xué)英語教材符合《課標(biāo)》文化意識方面的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化知識的掌握，注重雙向交流。然而，教材僅僅是教師進(jìn)行教育教學(xué)的載體，要想實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的文化意識，還需要教師以教材為主體?；诮滩拈_展各種創(chuàng)造性文化活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，基于單元主題意義學(xué)習(xí)文化內(nèi)容。這顯然對教師提出了更高的要求。

1.基于教材豐富話題，靈活組合學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過分析教材話題，筆者發(fā)現(xiàn)部分話題下缺少文化內(nèi)容與文化意識的滲透。這要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備，深刻了解單元主題所處的情境，加深學(xué)生對話題下文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)根據(jù)單元主題靈活地進(jìn)行話題的組合和遷移，使學(xué)生加深對本主題單元下文化的理解。這需要教師靈活使用教材，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合理聯(lián)想，更重要的是讓學(xué)生初步感知文化知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性以及可遷移性，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和學(xué)習(xí)遷移能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)根據(jù)教材已有話題補(bǔ)充更多視野宏大的話題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到文化遺產(chǎn)、世界命運(yùn)共同體等話題，更新學(xué)生的國家觀與世界觀。

2.挖掘文本信息，豐富文化載體。教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于挖掘文本背后的隱性知識，擴(kuò)展學(xué)生文化內(nèi)容學(xué)習(xí)的廣度與深度。這要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，密切學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生的興趣以及行為規(guī)范，根據(jù)文本內(nèi)容擴(kuò)展以及創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的文化課程。以五年級下冊 Unit 6“Work quietly！”為例，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的話題非常具有育人價(jià)值，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本語言表達(dá)的基礎(chǔ)上，形成正確的行為道德規(guī)范。所以在教師教授本單元時(shí)，除了講授基本文化知識，還應(yīng)通過各種活動(dòng)讓學(xué)生遵守基本行為規(guī)范，讓學(xué)生意識到養(yǎng)成良好生活習(xí)慣以及維持公共秩序的重要性，從而使學(xué)生具備一定的文化意識。

3.更新教育理念，提升專業(yè)能力。教師若想致力于學(xué)生文化意識提升，其自身必須提高文化素養(yǎng)，了解足夠多的中外文化知識。應(yīng)在學(xué)習(xí)和工作中加深自身的文化儲(chǔ)備，了解各國文化起源與歷史發(fā)展脈絡(luò)。特別是加深對非主流西方國家文化的認(rèn)識，形成全方位的世界文化觀念。其次，教師應(yīng)提升自身的活動(dòng)組織能力以及管理學(xué)生班級的能力，促使文化交流活動(dòng)的有效展開以及學(xué)生實(shí)際性的發(fā)展。開展豐富多彩的英語社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體會(huì)文化與語言的美妙。社團(tuán)活動(dòng)可以包括聽做玩演活動(dòng)、趣配音活動(dòng)、超級演說家活動(dòng)以及朗誦小能手活動(dòng)。學(xué)生親身參與課程與活動(dòng)的全過程，在潛移默化中學(xué)會(huì)知識，感受文化。

結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化與“一帶一路”倡議背景下，培養(yǎng)國際化的優(yōu)秀人才是大勢所趨。要想培養(yǎng)具有較高跨文化交際能力的人才，教師需要在基礎(chǔ)教育階段就關(guān)注學(xué)生文化意識的養(yǎng)成。這不僅需要教師教授教材基礎(chǔ)文化知識，還要通過分析教材，“二次開發(fā)”教材，創(chuàng)設(shè)文化意識環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。本文僅從話題、圖片、語篇等角度進(jìn)行教材分析，還不夠全面。因此，希望更多一線小學(xué)教師能夠參與到培養(yǎng)學(xué)生文化意識的研究中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鄧炎昌，劉潤清.語言和文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2005.

[3]楊琪.從“中國文化失語癥”反思英語專業(yè)類中國文化相關(guān)教材出版現(xiàn)狀[J].傳播與版權(quán)，2020（7）：183-184.

[4]張伊娜.英語課程標(biāo)準(zhǔn)中文化意識目標(biāo)解讀[J].基礎(chǔ)英語教育， 2005（6）：8-10.