李朏佺

摘要：在中學(xué)階段，正是一個(gè)人人生觀形成的重要時(shí)期，而這一階段的教育工作也顯現(xiàn)出了重要的價(jià)值。除了各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)工作，班主任工作也是不容忽視的，可以說，班主任在幫助學(xué)生培養(yǎng)正確三觀中起著比其他學(xué)科教師還重要的作用。因此，班主任應(yīng)對(duì)自身的工作做出全面審視，致力于提升自身工作的效率。本文提出在開展班級(jí)管理工作時(shí)，秉持以人為本的教育理念，下文將就這一問題展開探討，以期為各同仁提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：以人為本;教育理念;初中;班主任管理

引言：

以人為本這一理念由來已久，當(dāng)前在企業(yè)管理、學(xué)校管理中都發(fā)揮了重要作用，也受到了人們的重視。在初中班級(jí)管理中，應(yīng)用這一理念，將目光放在初中學(xué)生身上，關(guān)注他們的成長(zhǎng)、發(fā)展，這對(duì)于提升工作效率來說意義重大。

一、當(dāng)前初中班主任管理工作中的問題

師生關(guān)系單項(xiàng)發(fā)展，雙方缺乏良性互動(dòng)這是比較典型的。在實(shí)施初中班主任工作的過程中，作為教師的一方也常常發(fā)現(xiàn)在實(shí)際班級(jí)管理過程中，往往是教師一方針對(duì)學(xué)生采取主動(dòng)的互動(dòng)和交流，學(xué)生并沒有將班主任看作是自己也可以進(jìn)行交流的對(duì)象，因此在這樣的狀態(tài)下師生關(guān)系也呈現(xiàn)出單向發(fā)展的趨勢(shì)。那么在班主任工作過程中如何也使得學(xué)生成為主動(dòng)交流的一方呢？這就成為了當(dāng)前班主任工作以及角色定位的核心問題^[1]。因?yàn)樵趯?shí)施工作過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)雙方的積極交流才能夠解決很多問題，如果學(xué)生一方不能夠與班主任展開互動(dòng)，那么就會(huì)使得班主任對(duì)學(xué)生的了解只停留在基礎(chǔ)階段，不利于對(duì)于學(xué)生進(jìn)行深入的把握了解他們的學(xué)習(xí)和生活需求，更不能幫助他們解決實(shí)際生活中的困難和問題。

二、實(shí)踐策略

（一）走近學(xué)生

初中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的特殊性，他們正處于叛逆期，這個(gè)年齡階段的孩子，是比較難管理的，這對(duì)于班主任的班級(jí)管理工作來說，是一個(gè)非常明顯的阻礙。不過，作為班主任，也應(yīng)意識(shí)到，班級(jí)管理工作并不是說要生硬地“管”學(xué)生，管理一詞中，“理”字也很重要。理情緒，理事務(wù)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任需多了解學(xué)生，需主動(dòng)走近學(xué)生，初中生他們往往在遇到一些事情之后，不愿意將這些找班主任傾訴，甚至不愿意跟任何人傾訴?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生可能寧愿在網(wǎng)絡(luò)上，在社交平臺(tái)上吐露心聲，也不愿意給班主任或者家長(zhǎng)說，尋求這些大人的幫助。因此，班主任就可以主動(dòng)走近學(xué)生，去了解他們?cè)谙胄┦裁?，遇到了什么問題。初中生雖然有叛逆思想，但并不是什么都聽不進(jìn)去，班主任若能主動(dòng)走近他們，和他們成為朋友，那學(xué)生也是非常愿意和班主任交流的，如此，班主任的班級(jí)管理工作就能更順利地開展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自治自理

當(dāng)班主任在開展班級(jí)管理工作是并不是為了強(qiáng)行將自己的思想施加給學(xué)生，讓他們一定要按照自己的想法來學(xué)習(xí)或者做事。作為班主任，希望給學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。打造良好的班風(fēng)，讓學(xué)生能夠互相幫助，共同進(jìn)步。在這一過程中，班主任的期望是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理。在學(xué)校內(nèi)有教師的要求，還有很多同伴在做榜樣，自己會(huì)嚴(yán)格規(guī)范言行，但是如果離開學(xué)校是否能夠堅(jiān)持下來，這是至關(guān)重要的，這也就體現(xiàn)的是學(xué)生的自我管理的能力。所以班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自治自理。我在具體開展班級(jí)管理工作時(shí)，就非常重視這一方面的內(nèi)容。我先對(duì)班級(jí)中的大小事務(wù)做了劃分，明確，隨后設(shè)置了多個(gè)崗位，由學(xué)生自己來競(jìng)選。之后就成功組建了一個(gè)小的班級(jí)管理隊(duì)伍，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高度的自治自理，我并沒有隨意插手他們的工作，只有學(xué)生覺得有一些事情無法自行處理來尋求我的幫助，我才會(huì)給他們一定的指導(dǎo)。不過在平時(shí)的工作中，我也非常關(guān)注學(xué)生在處理各項(xiàng)事務(wù)時(shí)的進(jìn)度以及方法，如果有不合理的，我也會(huì)稍加提點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在當(dāng)上小干部之后，他們自我管理的意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，對(duì)自己能力的鍛煉。機(jī)會(huì)也會(huì)更多，而這些崗位我鼓勵(lì)全班學(xué)生都能積極競(jìng)選，讓他們有機(jī)會(huì)能輪換著擔(dān)任，確保每一位同學(xué)都能得到充足的鍛煉。

（三）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

以人為本就要求班主任尊重學(xué)生的發(fā)展差異，在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一定的后進(jìn)生，而作為班主任管理工作中的一個(gè)重點(diǎn)，就是對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的班集體應(yīng)該是大家共同進(jìn)步，我們不能落下任何一名學(xué)生。^[2]因此，作為班主任，應(yīng)該先明確自己班級(jí)中有哪些后進(jìn)生，他們分別是在哪些科目的學(xué)習(xí)中存在問題。還有一些后進(jìn)生，在行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也存在一些不足，這些都是應(yīng)該提前明確的，隨后針對(duì)學(xué)生的具體情況制定解決策略，幫助他們脫掉后進(jìn)生的帽子。這樣的班級(jí)管理工作更有針對(duì)性，能促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中階段，班主任開展班級(jí)管理工作時(shí)，一定要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于初中階段學(xué)生的性格特點(diǎn)是比較典型的，叛逆心理比較嚴(yán)重，更需要多加關(guān)注。在了解到學(xué)生實(shí)際所需基礎(chǔ)上，對(duì)他們的心理施加干預(yù)，讓學(xué)生可以更信賴班主任，這樣班主任的工作才能更好地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李永紅， 左聰田. 以人為本教育理念下班主任管理中學(xué)生的實(shí)踐策略[J]. 新課程教學(xué)（電子版）， 2019（1）.

[2] 趙生忠. 基于新時(shí)代教育理念下的班級(jí)管理策略[J]. 學(xué)周刊， 2019， 000（035）：P.166-166.