黃裕丹

摘要：語文作為一門傳承中華民族優(yōu)秀文化的母語學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要作用。有效的問題能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好的解讀文本、品味語言、感悟作品的意蘊(yùn)，從而獲得語言積淀和綜合能力的提升。初中語文教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面把握“問題導(dǎo)學(xué)”模式的特點(diǎn)，有效挖掘教材中蘊(yùn)涵的“問題”因素，從而借助“問題”為語文教學(xué)注入新鮮血液。

關(guān)鍵詞：初中語文;問題鏈導(dǎo)學(xué);生態(tài)課堂構(gòu)建

1“問題鏈導(dǎo)學(xué)”生態(tài)課堂構(gòu)建的意義

“問題鏈導(dǎo)學(xué)”顧名思義，就是在課堂中將所要掌握的內(nèi)容以問題的形式提出，逐步增加難度，循序漸進(jìn)形成鏈條的模式，最終達(dá)到本節(jié)課的教育目標(biāo)。運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，減少走神的情況發(fā)生。在課堂中，教師將一個(gè)問題拋出，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生會不自覺被吸引，融入思考的課堂氛圍中。同樣人們在發(fā)問時(shí)，語音語調(diào)會不自覺的上揚(yáng)，人們下意識地就會關(guān)注這個(gè)人表達(dá)了什么。在課堂中教師語音語調(diào)的變化，會吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力拉回到課堂中。由問題引發(fā)思考，學(xué)生的集中思索過程本身就是對課堂的專注，也能夠?yàn)榻酉聛硪v述的內(nèi)容做好鋪墊。“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在以往許多的語文課堂教學(xué)中，存在學(xué)生被動接受知識的情況。簡單的對教師的板書進(jìn)行記錄，在書中進(jìn)行無目的圈畫，都不是一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2初中語文教學(xué)中“問題鏈導(dǎo)學(xué)”生態(tài)課堂建設(shè)策略

2.1教師要善于“待問”

教師要善于提出導(dǎo)學(xué)問題，關(guān)注學(xué)生的思維方向，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將問題深入化。由于學(xué)生的知識儲備不足、認(rèn)知能力有限，所以教師要為學(xué)生的思考指引方向，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的問題，促使學(xué)生在解答問題中掌握知識點(diǎn)。教師還要善于“待問”，要講究學(xué)習(xí)策略，不能全面出擊，要對眾多問題進(jìn)行整合，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行篩選。有時(shí)，學(xué)生的提問較為籠統(tǒng)、空泛，教師就要深化和細(xì)化學(xué)生的問題，有針對性地給學(xué)生答疑解惑。如在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教師可以將“蘇州園林有何特點(diǎn)”這一問題變?yōu)椤叭绻闶菍?dǎo)游，你會如何介紹蘇州園林”，讓學(xué)生從自己的角度去介紹蘇州園林，就能激發(fā)學(xué)生探討蘇州園林總體特征的興趣。另外，教師要注重提問的質(zhì)量。如果教師提問知識追求容量大、密度高，勢必會使問題變得雜亂無序，讓學(xué)生難以抓住問題的核心。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，以免出現(xiàn)偏離主題的問題。此外，教師不能盲目地否定學(xué)生的提問，而是要通過追問，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生入題。受一些錯(cuò)誤觀念的影響，學(xué)生會不自覺地誤讀文本，使自己的理解“走味”。這時(shí)，教師要善于撥亂反正，以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生的認(rèn)識由混沌走向明晰。

2.2審視學(xué)生的提問

教師要讓學(xué)生的提問權(quán)得以回歸，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢問、好問、樂問，而且教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與教材、教師不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們向文本和教師挑戰(zhàn)，并表達(dá)出自己與其他同學(xué)的不同見解。學(xué)生的提問會出現(xiàn)“碎問”“無重點(diǎn)的問”等現(xiàn)象，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索提問的方法，能抓住疑點(diǎn)而問，能問得有條理，從而提高學(xué)生的提問素養(yǎng)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章題目的含義、特點(diǎn)等入手提出問題，也可以從推動情節(jié)發(fā)展、突出人物性格、挖掘深刻道理等關(guān)鍵詞句提出有價(jià)值的問題。如在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“文章開頭寫了白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹！中間又出現(xiàn)了幾句相類似的話，這與標(biāo)題有何關(guān)系？作者是從哪些方面表達(dá)自己的贊美之情？”教師要針對文本的“留白”處進(jìn)行對話，加深學(xué)生的理解，提高他們的分析能力和想象能力。另外，教師要善于挖掘、生成新的問題，于無疑處生疑，激發(fā)學(xué)生的問題意識。同時(shí)，教師要以提問激發(fā)學(xué)生的求知欲，以疑引路，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

2.3警惕不當(dāng)?shù)膶?dǎo)問

一些“時(shí)尚”的問題對學(xué)生會有一定的吸引力，能引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，但有時(shí)會不經(jīng)意地偏離課堂的核心，甚至充斥著與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容。部分教師追求提問的數(shù)量、熱鬧的氛圍，總是提出空泛的問題，對話過程也迷失了方向，部分教師沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，任由學(xué)生進(jìn)行無目的的對話，使主體性的發(fā)揮變得異化。部分教師對學(xué)情把握不足，一些問題的難度超過了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，讓閱讀教學(xué)變得有難度。因此，語文教師要回歸本真，不要以形式化的內(nèi)容沖淡教學(xué)的主題，而要合理把握解讀的度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.4及時(shí)追問

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)困難或者對教師的問題回答得較為膚淺時(shí)，教師如果到此為止，學(xué)生的思維就很可能戛然而止，這種情況下教師應(yīng)該及時(shí)追問。如學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》一課，如何讓學(xué)生學(xué)會寫駁論文的方法，如何讓學(xué)生理解文本重要語句的深層含義，魯迅的雜文素有“投槍”、“匕首”之喻，如何引導(dǎo)學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)感受一代文學(xué)大師的文字精髓，教師先讓學(xué)生速讀課文，并借助工具書等方法掃清字詞障礙，然后以問題切入，發(fā)問：對方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的？作者正面提出的觀點(diǎn)是什么？作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？借助這些問題讓學(xué)生初步明確：對方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國人失掉自信力了”，因?yàn)樾拧暗亍毙拧拔铩毙拧皣?lián)”，從來就沒有相信過自己。教師再次及時(shí)追問：“中國的脊梁”指什么人？為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上下文，初步知道了“中國的脊梁”是指腳踏實(shí)地地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益，但文本中出現(xiàn)的更多對是封建制度下的描寫。教師如何及時(shí)追問，讓學(xué)生對“中國的脊梁”有更深次和全面的理解，教師及時(shí)追問：“中國的脊梁”還指什么？雖然文中沒有寫得很清楚，但在教師的及時(shí)追問下，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)狀，“近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)，不能知道在某種程度上演化成不愿知道了”。可以說，學(xué)生在問題的點(diǎn)撥下，對文本的理解有了更深的體會，他們學(xué)會如何結(jié)合歷史背景來讀魯迅的文章了。

結(jié)束語

總之，要讓“問題導(dǎo)學(xué)”為語文教學(xué)注入新鮮血液，需要語文教師更多的積淀，更全面地把控“問題導(dǎo)學(xué)”過程中出現(xiàn)的問題。只有創(chuàng)新的構(gòu)建課堂探究模式，學(xué)生才能更加深入地去解讀文本，探究蘊(yùn)含在文本之中的語文知識，從而獲得語文綜合能力的全面提升。

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