蔡美玲

摘要：隨著九年一貫制學(xué)校的推行，身處過渡期的學(xué)生和教師都面臨了很多的困難。知識體系不完整、心理適應(yīng)能力薄弱、能力要求驟變等等都是師生要逐一解決的的問題。進行中小學(xué)英語教學(xué)銜接實踐研究，上述問題才能迎刃而解，學(xué)生的英語素養(yǎng)、思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)也能得到持續(xù)性的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;小學(xué)英語;銜接;實踐研究

中學(xué)教育與小學(xué)教育，既是相對獨立的兩個階段，但絕對不是孤立分割的，它們是相互依存、密切關(guān)聯(lián)的一個整體。中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的指向是一致的，都是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有深度思維、優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及前沿跨文化意識的人才，用英語進行交流、學(xué)習(xí)和思考。但是中學(xué)生和小學(xué)生的心理認知特點發(fā)生了很大變化，加上中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法、評價方式等存在著差異，很多剛升上初中起始年級七年級的學(xué)生很難適應(yīng)，學(xué)業(yè)成績突降，對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心，甚至產(chǎn)生抵觸心理。所以，作為一線教師，進行中小學(xué)英語教學(xué)銜接實踐研究是我們必不可少的一項關(guān)鍵性課題。只有深入分析中小學(xué)英語教學(xué)銜接中的問題，并在實踐中探究相應(yīng)的銜接策略，才能夠真正意義地培養(yǎng)學(xué)生的持久的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的深度思考，發(fā)揮英語的實際語用功能。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的主要問題

1.中小學(xué)生心理認知特點的差異

小學(xué)生的情緒發(fā)展比較穩(wěn)定，獨立性和自覺性不強，有明顯的的依賴性，以形象具體的思維方式為主。而中學(xué)生的依賴性減弱，反之獨立個性化更突顯，更追求自我體驗和同伴互助，更多地轉(zhuǎn)向于抽象思維。在小初銜接的階段，學(xué)生正好處于心理調(diào)試的過程，他們需要有很強大的自我控制力，進行思維的轉(zhuǎn)化。期間，可能會出現(xiàn)各種自我沖突、和解與進步。如果沒有得到適當(dāng)、合理的引導(dǎo)，中學(xué)生會出現(xiàn)自我懷疑與否定。

2.中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的差異

中小學(xué)英語教學(xué)中使用的教材有很大的不同，因而教學(xué)側(cè)重點也不盡相同。小學(xué)教材更趨向于日?？谡Z交際、開放性思維的培養(yǎng)，同一話題的教學(xué)內(nèi)容小學(xué)部分簡單很多，缺乏對學(xué)習(xí)策略的提煉，表達不夠完整，也比較淺層。一到初中，容量、難度發(fā)生斷崖式的改變。初中側(cè)重于閱讀能力、綜合表達能力和批判性思維的培養(yǎng)。因此，僅依靠小學(xué)階段有限的基礎(chǔ)知識，是很難適應(yīng)初中對學(xué)生能力和思維提出的跨越性要求。中小學(xué)英語教學(xué)銜接，就是助力建構(gòu)教學(xué)梯度的有利方式。有的小學(xué)教師只局限在小學(xué)階段教材的教學(xué)，有的教師能夠在教材基礎(chǔ)上進行擴充，但是擴充的依據(jù)并不是中高考的指向，或者說中高考考點對學(xué)生能力的分段量化指標(biāo)，這種情況下學(xué)生要么學(xué)得少而不廣，或是學(xué)得雜而不精。而初中教師由于對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的了解不夠充分，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握不夠系統(tǒng)，在講授過程中容易詳略不得當(dāng)。更何況是面對來自不同小學(xué)聚集而來的學(xué)生，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容、掌握的知識技能、能力養(yǎng)成情況參差不齊，初中起始年級對教學(xué)內(nèi)容的把握更要全面系統(tǒng)。

3.中小學(xué)英語教學(xué)方法的差異

中小學(xué)英語教學(xué)法其實是大相徑同的，比如情境教學(xué)法、任務(wù)性教學(xué)法、整體語篇等，都是當(dāng)下英語基礎(chǔ)教育比較推崇的。但是小學(xué)教學(xué)習(xí)慣于采用較為活潑、動感的教學(xué)方式，多采用直觀教學(xué)法，即用大量圖片、實物、教具等作為載體傳遞教學(xué)信息，引起學(xué)生的注意，多設(shè)計有大量的游戲、唱歌、模仿等趣味活動進行輸出。然而初中課堂略顯內(nèi)收一點，社會實踐性、概括性強的報告等則是經(jīng)常被選用的。以閱讀課型為例，小學(xué)推行繪本教學(xué)，以講故事、演故事、編故事的方式往往能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。但是初中的閱讀更大的篇幅是時事類的，說明文和議論文居多，很難以處理繪本那樣的方式來展開。初中閱讀課除了要求學(xué)生讀懂文章，更重要的是閱讀策略和邏輯思維的訓(xùn)練。最后，初中課堂更要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小學(xué)課堂中學(xué)生更依賴于教師的指導(dǎo)。因此，從有效融合的角度出發(fā)，閱讀的趣味性應(yīng)該在初中教學(xué)中得到延伸，而閱讀策略指導(dǎo)和思維的培養(yǎng)也應(yīng)該貫徹在整個義務(wù)教育階段。

4.中小學(xué)英語教學(xué)評價方式的差異

上述的三個問題究其根本原因在于中小學(xué)英語教學(xué)評價方式的差別。初中考查的重點是閱讀能力和綜合表達能力，即便是同樣在考查閱讀能力方面，兩個階段的著眼點也不大一樣。初中閱讀理解不單單只是考究信息尋找的能力，更多的是概括提煉和推理判斷能力，以及閱讀的積累。同時，初中的評價標(biāo)準(zhǔn)更看重完整性和準(zhǔn)確性，當(dāng)然還有個性化。以聽力和寫作為例，小學(xué)的聽力的能力考查在于學(xué)生能聽懂，寫作要求在話題限定下有話可說，但是初中的聽力和寫作給學(xué)生提出了更高的要求。聽力中信息轉(zhuǎn)述部分要求學(xué)生不僅僅要聽明白信息內(nèi)容，還要進行人稱、數(shù)等的轉(zhuǎn)述。寫作亦是如此，要求學(xué)生不但要有個性化的表達，還對語篇結(jié)構(gòu)、語法精準(zhǔn)上提出了要求。最后，初中更應(yīng)該采用形成性評價，而非終結(jié)性評價。學(xué)生的發(fā)展不能只停留在應(yīng)試的層面。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略

1.非智力因素的銜接

面對心理變化巨大的初中生，首先應(yīng)該在六年級的時候就有針對性做一些心理培訓(xùn)，幫助即將踏入初中的學(xué)生充分了解初中，并促使學(xué)生在心理上有所準(zhǔn)備。其次，進入七年級后進行心理狀態(tài)排查、初中生活適應(yīng)能力調(diào)查以及知識能力摸底，從而與后期數(shù)據(jù)做對比。在建立學(xué)生成長檔案后，對自信不足、學(xué)習(xí)興趣不夠、能力不強的學(xué)生要重點關(guān)注和跟蹤。發(fā)揮教師的人格魅力，建立和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，通過同伴的示范達到互助的效果?；谛W(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，尤其是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上要增加趣味性，讓學(xué)生有話可說，有事可做。最后，樹立自信心，需要教師們不吝鼓勵表揚，不斷創(chuàng)造實踐與展示的機會，讓學(xué)生有最后，

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接

中小學(xué)教師應(yīng)該通讀中小學(xué)教材、教輔資料、考綱、考點，對比異同，以話題為依據(jù)，梳理知識點，以課標(biāo)為根本，量化分級能力目標(biāo)，對新舊知識能力進行系統(tǒng)的整合。反之，在小學(xué)階段重點關(guān)注書寫練習(xí)、語法意識養(yǎng)成、閱讀理解策略指導(dǎo)。小學(xué)階段在教學(xué)內(nèi)容上有側(cè)重地為中學(xué)英語學(xué)習(xí)鋪墊，如1-6年級強調(diào)核心詞匯、常用句型的學(xué)習(xí)，積累成個性單詞本或個性小詞典，要求學(xué)生保存好這些資源;另外讓英語書法比賽成為每學(xué)期的常規(guī)，1-3年級的學(xué)生可用四線三格書寫，但4-6年級學(xué)生改用筆記本書寫。4-6年級加強閱讀訓(xùn)練，在繪本導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上加入閱讀技巧指導(dǎo)。4-6年級加大思維導(dǎo)圖的運用，如可以利用思維導(dǎo)圖進行背誦、寫作。初中教學(xué)中應(yīng)多開展趣味英語活動，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣。首先，以賽促學(xué)，定期舉辦單詞、閱讀、寫作、演講、配音比賽。在做21世紀(jì)報閱讀時，可以通過讓學(xué)生圍繞特定話題完成一個整體項目，進行閱讀分享。

3.教學(xué)方式的銜接

延續(xù)小學(xué)階段比較有效而成熟的做法，比如自然拼讀、逐句跟讀、思維導(dǎo)圖等等。在小學(xué)階段就要用好小組合作方式以及自主學(xué)習(xí)模式。最后，不管是小學(xué)還是初中，都可以通過任務(wù)型教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實語境，設(shè)計真實的語用任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中不但可以習(xí)得語言，也可以用英語思維培養(yǎng)解決問題的能力。

4.教學(xué)評價的銜接

初中的教學(xué)更應(yīng)該有效結(jié)合終結(jié)性評價方式、形成性評價方式、多元評價方式，把小學(xué)初中看成一個有機整體。如果條件允許，可以從小學(xué)到初中建立一體化成長檔案，既要培養(yǎng)發(fā)散性思維，也要培養(yǎng)邏輯性和批判性思維。

結(jié)語

為達成培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，小初英語教學(xué)銜接是勢在必行的。老師們要加強小初整體教科研力度，不單單是在心理、教材、教法、評價等方面進行銜接，更要落實在課堂實踐中。有效的融合，必須以有序整理、充分對比、有目的整合為基礎(chǔ)，這需要老師們結(jié)合好理論與實踐。

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