陳華升

摘要：創(chuàng)新教學方法，拓展教學路徑，提升教學質量是教師在教學中始終堅持的教學原則和實踐方向，這也是符合當下教學理念和教學標準的教學思想，更是符合學生學習和成長所需的教學視野。為此，教師要結合教學目標和實際教學情況，充分了解學生的思維和心理發(fā)展規(guī)律，采取有針對性的教學策略以期提升教學效果。

關鍵詞：中職生物;課堂優(yōu)化;教學

一、當前中職生物學科課堂教學存在的問題

（一）學生生源素質偏低

近年來，我國對于人才的培養(yǎng)路徑不斷拓展，其在呈現多樣化的同時也會衍生出很多不同的人才結構分類標準。縱觀目前的教學現狀可以發(fā)現，中職院校的學生在學習素質方面相對來說較低，學習的主動性不足。這主要是因為中職院校的生源更多來源于初中學生，當然也有很少一部分學生是在高中畢業(yè)之后來進入的。他們中有些在校期間學習成績差或存在一些壞習慣，或者有些是家里沒有能力供其繼續(xù)讀高中的來自貧困家庭的學生。而且這些學生有不少在畢業(yè)后并不是第一時間進入中職院校學習，而是在社會上打工過一段時間，所從事的工作多為低端產業(yè)。整體而言，這些學生的學習基礎不牢固，學習水平也存在很大的差異，學習能力也參差不齊，這些都使得中職院校學生的整體素質無法提升上來。由于此因素的存在，教師在展開教學活動中也缺乏學生的配合，常常會受到很多阻礙，為此，教師應該充分了解學生，對學情進行充分分析并提出有效地解決措施。

（二）師生對教學活動的信心不足

這些綜合因素導致學生的學習基礎，學習能力以及課堂配合度都不夠理想。一旦教師的教學內容沒有吸引力，學生就很難實現對知識的充分掌握，長此以往對生物課產生抵觸心理，也正是這種現象的長期存在，也在一定程度上打擊了教師教學的自信心，其自身對課堂就不抱有太多希望，在這種情緒的影響之下，教師在教學中對于教學方法和教學模式以及教學有效性的關注度就較少，使得本來就較為乏味的課堂更加索然無味。

二、中職生物學科課堂教學的策略

（一）采用微課程幫助學生構建知識體系

生物課程比較零散，知識點也比較繁雜，如果只是對書本進行閱讀和死記硬背，不利于學生對于生物知識的準確理解，而且也容易混淆。與此同時，課堂的時間有限，很多知識很難得到充分和全面的展開，這需要學生需要花費大量的課余時間去對其進行循序漸進的積累，而微課程在此目標的實現中發(fā)揮了重要的價值。通過將微課程滲透到生物教學之中，學生可以隨處學習生物知識，而且微課中會結合不同的教學模塊進行非常具有特色的設計，有助于學生搭建自己的邏輯體系。在每一章內容學習之后，教師便可以此為背景，運用思維導圖的方式來對知識內容進行總結，并通過微課的形式來進行引導和呈現，幫助學生建立完善的邏輯結構和思維體系，有效地降低學習難度。例如：“基因工程”是生物教學中的重點，也是難點，該部分知識涉及的要素多，比較復雜，學生在學習時常覺得難度較大。為此，教師可以將該部分知識制作成思維導圖，通過微課程幫助學生對知識進行梳理，將從主干知識向邊緣知識拓展和聯系的過程充分呈現，滲透到學生的思維之中，加深學生對知識體系形成的形象性記憶，降低其學習難度，這種教學可以取得非常好的教學效果。除此之外，教師在教學中也可以對思維導圖的構建配制一些音效和動態(tài)圖，從而使得微課程更具有吸引力。

（二）激發(fā)學生在課堂中的積極性

中職院校的學習基礎和學習積極性較弱，因此教師需要打造有趣的生物課堂來激發(fā)學生的學習熱情。為此，教師首先就應該充分了解學生的心理，找到學生的需求點，從而展開有效的教學策略，提升學生的自信心。教師需要與學生之間建立良好的溝通方式，不僅要在課堂上幫助學生及時且有效地解決問題，更應該在課下與學生之間多溝通，贏得學生的信任，獲得更多學生的真實反饋，從而了解學生的興趣點，這樣教師在教學過程中就可以將更多有趣的元素滲透出來。例如：學生在成長的過程中都比較喜歡游戲，這一方面來源于游戲情境的趣味性，另一方面更是學生的求勝心理得到滿足，為此，教師也可以將學生在課堂上進行小組劃分，通過小組競賽的方式來實現有趣的教學。如在講解“生物體的認知”這一章節(jié)的內容時，教師可以規(guī)定各小組需要在有限的時間內將生物體的構成結構名稱進行搶答，每組答題次數最多，哪組獲勝，讓學生在學習中感受到競賽的刺激感覺，從而加速大腦運轉，活躍思維，積極發(fā)言，在不斷搶答和學習的過程中逐漸積累對生物知識的認知，加強對該學科的體認，不斷增強自信心，獲得學習內驅力。當然，教師要做好評價和鼓勵工作，每一次競賽的過程中，一定會有失敗的同學，顯而易見，該部分學生的生物基礎和學習能力較差，教師要維持住這部分學生的學習熱情，其在設置問題的難度以及評價的方式也應該更有技巧，融入更多的關懷和人本理念，讓學生在學習中感受到樂趣，激發(fā)全體學生學習的積極性，起到更好的教學作用。

（三）加強課堂教學與實踐活動的關聯

中職院校的學生學習基礎和學習積極性雖不足，但是其通常具有很濃烈的實踐興趣和動手能力。與此同時，生物是一門與生活具有較強緊密性和聯系性的學科，其通過實踐元素的滲透是可以降低知識學習難度的。由此可見，中職學生在學習生物的過程中也是具有很多的切入點的。為此，教師要結合教學內容，不斷對教學活動進行更多的創(chuàng)新，革新教學理念，不再局限于傳統(tǒng)的理論知識的灌輸，將課堂教學與日常生活進行更好的聯系，加強學生對于生物知識內涵的理解，從而引導學生認識到生物學科的意義和價值，不斷在學習生物和體認生活中加強對生物學科的思考能力。

（四）組織學生開展小組合作學習

探究性學習還有很重要的一點，就是要讓學生學會解決問題和討論問題，做到這一點離不開教師的良好引導。教師可以利用備課時間準備一些與課堂有關的針對性的問題并在課上提出來，讓學生根據自己的興趣選擇相應的問題，然后分成若干個小組分別進行討論。讓學生給出一個解決方案，并且方案必須是有過程有條理性的，不能只有一個結果。教師再根據學生提出的方案來進行評價，對學生方案的不足之處加以糾正，并且讓學生思考除了這種方案還有沒有別的解決方案。

教師要引導學生自己主動思考，不要直接給學生亮出答案，而是讓學生學會自己探究，實在遇到不懂的教師可以適當提示一下。學生在這個探索過程中，無形之中就鍛煉了獨立思考能力和探究問題的能力，還能提升學生的成就感。如果某個問題的答案是學生自己探究得出來的，那么學生就會明白自己的能力能夠解決哪種程度的問題，這樣學生就能了解自己的學習能力。倘若學生通過努力解決了一個自己能力以外的問題之后，學生自然就會有成就感，就會對生物這門課程更加感興趣。所以教師開展小組教學模式對于提升學生的探究能力是一種非常好的方法。

解決問題和討論問題固然重要，但是在探究性學習中還有一個重要的點就是學生的反思能力。在一般的課堂上，學生難免會習慣以自己固有的思維模式或者是教師教給學生的思維模式去思考問題，如果長期用這種固有的思維模式去思考問題就會形成一種故步自封的狀態(tài)，即學生對于一個問題只會用一種方法去解決，或者不會反思一個問題有沒有更好的解決辦法。這是非常不利于學生展開探究性學習的。

針對這種情況，教師便可以在上課的時候多與學生互動，多讓學生回答問題，在課堂上舉辦一個小型問題討論會，讓學生學著自己去思考問題的解決方法。教師要引導學生樹立一種批判精神，即鼓勵學生去質疑問題，質疑答案，讓學生知道并不是書上的就一定正確，也不是自己習慣用的解決問題思路就是正確的，要鼓勵學生提出問題，哪怕是對教師的教學方法，學生也可以大膽質疑，從而養(yǎng)成獨立思考、積極探究的良好習慣。

（五）在建構模型中進行研究

中職生物教學中的學生探究性學習不僅需要動腦，也需要動手，手腦結合才能發(fā)揮探究性學習最大的效果。學生僅僅掌握課文中的理論知識是不夠的，還需要把理論知識與實踐結合起來。如果只停留在理論知識上面，學生對知識的掌握程度往往不夠深刻，而且學到的知識很容易忘記。這時候教師就可以通過構建模型的方式，在課上的時候讓學生觀察某個模型的結構，并且讓學生自己動手做一個模型，以此來加深學生對所學知識的印象。學生為了做好模型，自然會認真聽講，開動腦筋完善自己的成果。在做好模型后，學生課下也能參照自己的模型進行學習，這樣學生的學習就不僅僅局限在課堂上教師的講解和顯微鏡之中了。而且在建構模型的過程中，學生也會發(fā)現自己以前沒注意過的問題，有些問題只有在實際動手過程中才會知道，停留在理論上是發(fā)現不了的。這樣的方式對學生探究能力的培養(yǎng)，與看視頻這樣的方式是互補的，一個是理論上的，一個是實踐上的，二者在探究性學習中缺一不可。

（六）結合生活實際開展探究性學習

對于在中職生物教學中引導學生開展探究性學習，首先要讓學生對學習產生興趣，這樣探究性學習的效率才會提升，教師可以通過生物與生活實際相結合來提高學生的學習興趣。

在中職生物這門課程里面，學生很少有機會把學習到的知識運用到生活實際當中，這時教師便可以把生物教學中的問題與實際生活中的問題結合起來。在講課的時候，教師可以讓學生觀察實際生活中的問題，讓學生根據所學的生物知識去解決實際生活中遇到的問題，讓學生學會將所學知識運用到生活實際中。學生在思考這個問題的時候，自然會把學到的知識在腦中強化一遍。教師這樣去引導學生，在提升學生學習興趣的同時，還能讓學生覺得學有所用，并且還能加強學生對知識的吸收能力?；蛘呓處熢谏险n的時候，可以把一個課題與生活中的例子結合起來講給學生聽，這個課題可以與教材相關也可以是課外知識，只要是與實際生活相關的教師都可以舉例子講給學生聽。課后作業(yè)也可以與實際生活掛上鉤，可以不局限于理論知識，讓學生課后也去觀察實際生活中與課本相關聯的知識。

中職階段學生本來就好奇心強，非常需要教師良好的引導，這種結合實際的教學方式，不僅能夠引導學生學會從生物的角度去觀察生活中的現象，并且提高了學生的學習興趣。

（七）開展綜合評價

在引導學生開展探究性學習的過程當中，對學生的鼓勵是相當重要的，此時教師便可以采取綜合評價的方式來讓學生知道自己有哪些長處和哪些短處，以此來激勵學生。

教師對學生有一個良好的綜合性的評價能促使探究性學習形成一個良好的開展氛圍。在小組探究性學習當中，教師可以針對學生的回答進行綜合評價，對學生的評價必須是客觀公正的，把學生的優(yōu)點說出來，不足之處委婉地指出來，以鼓勵學生為主。這樣的綜合評價可以增強學生的綜合能力和上課的積極性?；蛘呓處熛茸寣W生進行一個自我評價，讓學生闡述自己得出這個答案的過程，自己在解答過程中遇到哪些問題，又是如何解決的。之后讓學生之間進行互評，說出各自在探究中有哪些方面是值得學習的，哪些是應該改進的，最后教師再進行綜合評價。

這樣的一種綜合評價模式能夠更好地引導學生進行探究性學習，并且讓學生對自己有一個綜合的認識，能夠認識到不足，取長補短。對教學相關情況的評價是對教學效果進行檢驗的關鍵，評價不能僅僅局限于學生的成績，也不單純是對學生的評價，評價應該是多方面的，除了成績也要看到學生在學習過程中付出的努力，發(fā)現學生身上的閃光點，尤其對于一些成績較差的學生，適當的表揚和贊美能夠增加他們學習生物的信心和動力。在生物教學中，基礎知識的教授的確重要，能夠為學生以后的學習奠定基礎，但是學生思維品質等方面的能力培養(yǎng)也是相當重要的，因此從多方面開展評價才能對學生有更為深入的了解。

綜上所述，生物學科對于中職院校學生的學習和成長非常重要，應該對其教學質量給予關注。當然教學是一個長期且持續(xù)的過程，時代、目標、能力等諸多因素的驅動需要我們對教學模式和教學方法進行不斷完善和優(yōu)化，這樣才能夠滿足時代發(fā)展和個人成長的需要，以期為教育事業(yè)的長期發(fā)展創(chuàng)造更多的契機。

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課題項目編號：GXZZJG2017B225

課題項目：廣西梧州農業(yè)學?！吨新毶锔咝Э鞓氛n堂教學研究》