汪高元 楊學(xué)春 胡一鳴

摘?要：第二課堂是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要陣地，教學(xué)團隊建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前，高校普遍存在對雙創(chuàng)第二課堂教學(xué)團隊重視不足，團隊結(jié)構(gòu)不合理、師資整體素質(zhì)有待提高等問題，為此，本文結(jié)合產(chǎn)教融合背景，從三方面提出應(yīng)用型高校雙創(chuàng)第二課堂教學(xué)團隊建設(shè)發(fā)展路徑：政校企三方聯(lián)動，大力推進校企深度合作;完善雙創(chuàng)第二課堂教學(xué)團隊制度建設(shè)，促進教學(xué)團隊內(nèi)涵式發(fā)展;創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)方式，構(gòu)建虛擬教學(xué)團隊。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;第二課堂;教學(xué)團隊建設(shè)

中圖分類號：G4?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.062

當(dāng)今時代，知識與技術(shù)迭代速度日趨加快，由資源驅(qū)動的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級已逐漸轉(zhuǎn)向由創(chuàng)新驅(qū)動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代的主旋律。作為知識創(chuàng)新高地和人才培育重要基地的高校，必須主動響應(yīng)時代發(fā)展的需要，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會培養(yǎng)大批具有企業(yè)家精神的雙創(chuàng)應(yīng)用型人才。良好的教育需要有良好的師資來保障，雙創(chuàng)教學(xué)團隊的建設(shè)是保證高校雙創(chuàng)教育教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。第二課堂是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要教育環(huán)節(jié)，它可突破教學(xué)時空的限制，更直接有效地培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力和創(chuàng)新精神。應(yīng)用型地方高校，如何充分發(fā)揮自身地緣優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，在產(chǎn)教融合背景下，有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教學(xué)團隊建設(shè)，推進高校教師和企業(yè)人員雙向交流合作、協(xié)同創(chuàng)新成為當(dāng)前的一個重要研究課題。

1?產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

2010年，教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。雙創(chuàng)教育是伴隨著工業(yè)革命的發(fā)展而產(chǎn)生的，是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇。國外較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并從最初的單一的課堂教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生雙創(chuàng)實踐能力的培養(yǎng)，將第一課堂與第二課堂相互銜接、深度融合;注重雙創(chuàng)教學(xué)團隊建設(shè)，采用以學(xué)生為中心的體驗式、互動式教學(xué)方法，邀請大量來自自產(chǎn)業(yè)界的guest speakers，打造學(xué)術(shù)+實戰(zhàn)型教授的豪華教學(xué)團隊。而國內(nèi)的雙創(chuàng)教育起步較晚，教學(xué)中仍存在著傳統(tǒng)教學(xué)思維，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂成為人才培養(yǎng)的重要手段。

目前，各高校都十分重視雙創(chuàng)第一課堂及教學(xué)團隊建設(shè)， 然而第一課堂的知識需要通過第二課堂的實踐才能被轉(zhuǎn)化為能力，在當(dāng)前國內(nèi)雙創(chuàng)教育體系尚未成熟的條件下，第二課堂的雙創(chuàng)教育比第一課堂有更明顯的優(yōu)勢，它以其活動形式的多樣性、學(xué)生的主體性、實踐的可持續(xù)性等特點，可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)雙創(chuàng)能力。師資是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，目前國內(nèi)第二課堂教學(xué)團隊建設(shè)和研究卻不容樂觀，大多數(shù)高校對第二課堂教學(xué)團隊的重視度不夠，且教學(xué)團隊成員大多從高校到高校，缺乏實踐鍛煉，這樣的教學(xué)團隊顯然不能適應(yīng)“雙創(chuàng)”背景對人才培養(yǎng)的要求，必須進行團隊轉(zhuǎn)型，以建立適應(yīng)“雙創(chuàng)”要求的應(yīng)用型第二課堂教學(xué)團隊。

2017年，國務(wù)院辦公廳曾明確提出深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與高校包括專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)等方面的教育教學(xué)改革環(huán)節(jié)。作為應(yīng)用型高校，應(yīng)主動適應(yīng)地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，推進產(chǎn)教融合。雙創(chuàng)教育第二課堂需要不同專業(yè)知識的融合，更離不開企業(yè)的參與，需要整合與利用學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)資源和平臺。在產(chǎn)教融合的背景下，在雙創(chuàng)教育高速發(fā)展的形勢下，促進跨學(xué)科、跨單位合作，不斷探索、打造開檔型合作網(wǎng)絡(luò)式高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進地方教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，是應(yīng)用型高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、凸顯應(yīng)用型辦學(xué)定位的必然選擇。

2?雙創(chuàng)第二課堂教學(xué)團隊建設(shè)中存在的問題

2.1?對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教學(xué)團隊的認知與重視不足，缺乏政策與資金支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時代主流，為適應(yīng)社會發(fā)展需要，各高校也都在積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一方面部分高校仍存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知偏差，重創(chuàng)業(yè)教育，輕創(chuàng)新教育，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離，甚至有部分老師受傳統(tǒng)教育理念影響，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是學(xué)生工作部門或就業(yè)部門的工作，與專業(yè)教師無關(guān)，尤其是在部分學(xué)校在教師考核過程中，偏重個人科研能力，輕實踐成果轉(zhuǎn)化和教學(xué)團隊等考核，教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的意識不強。

另一方面，近年來，為響應(yīng)教育部對本科教學(xué)團隊建設(shè)的相關(guān)要求，為有效提升教學(xué)質(zhì)量，全面提高教師的教學(xué)能力，各高校不斷加大推進教學(xué)改革力度，緊緊圍繞院系教學(xué)工作，以人才培養(yǎng)為核心，精心遴選專業(yè)團隊帶頭人，優(yōu)選團隊成員，組建結(jié)構(gòu)合理、分工協(xié)作、責(zé)權(quán)明晰的第一課堂教學(xué)團體，并在政策及資金支持方面給予對第一課堂教學(xué)團隊建設(shè)極大的支持。

然而，各高校在重視第一課堂專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)之余，未對第二課堂教學(xué)團隊的建設(shè)與完善予以足夠的重視。第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可突破教學(xué)空間與時間的限制，將理論與實踐相結(jié)合，在目前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)施教體系尚不成熟的情況下，第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比第一課堂有更直接、更明顯的優(yōu)勢。

目前，雖然各高校都較重視第二課堂建設(shè)，將第二課堂作為人才培養(yǎng)的重要陣地，但多強調(diào)第二課堂的自組織管理，未充分認知第二課堂教學(xué)團隊在第二課堂活動開展、組織、管理中的重要性，故在政策及經(jīng)費投入上明顯不足。以筆者所在學(xué)校為例，近5年來，在校級及省級質(zhì)量工程建設(shè)項目中，每年均有第一課堂教學(xué)團隊及相關(guān)項目立項，但無一個第二課堂教學(xué)團隊建設(shè)項目，高校忽視雙創(chuàng)第二課堂教學(xué)團隊建設(shè)，第二課堂指導(dǎo)多以部分教師自發(fā)性地單打獨斗為主，缺乏建設(shè)的系統(tǒng)性和整體性。

2.2?團隊成員來源單一、結(jié)構(gòu)不合理

區(qū)別于研究型高校，應(yīng)用型高校以社會需求為導(dǎo)向，將以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)邏輯，更注重將理論知識與實際生產(chǎn)相結(jié)合，注重人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和實踐性。第二課堂作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種重要的方式，其通過形式多樣的多種課外活動、實習(xí)實踐等，將學(xué)生在第一課堂所接受的理論知識轉(zhuǎn)化為能力。師資是高校教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是高校內(nèi)涵式建設(shè)的重要保障。應(yīng)用型高校要培養(yǎng)出適應(yīng)地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，既具有良好的理論素養(yǎng)，又具備較強職業(yè)適應(yīng)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須加大師資隊伍建設(shè)，組建理論與實踐都過硬的具有雙創(chuàng)特質(zhì)的第二課堂教學(xué)團隊。

然而，縱觀全國各高校，目前，雙創(chuàng)教育雖有長足的發(fā)展，但針對雙創(chuàng)第二課堂教學(xué)團隊的研究和建設(shè)卻很少，部分應(yīng)用型高校雖有校企合作，但相關(guān)合作交流機制尚不健全，合作與交流的層次與深度不夠，未能真正形成一支由專兼職教師組成的有效的校企合作教學(xué)團隊。雙創(chuàng)第二課堂教學(xué)團隊多為相鄰學(xué)科或?qū)I(yè)的老師自發(fā)進行組建，團隊成員來源渠道單一，大多為本校教師，學(xué)生管理部門老師占比較大，年輕老師居多，雙師型教師較少，他們大多從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，實踐經(jīng)驗明顯不足，對第二課堂的指導(dǎo)亦被視為其兼職工作，缺乏規(guī)范化管理與引導(dǎo)。在校企合作過程中，企業(yè)因經(jīng)濟效益、經(jīng)營成本等諸因素，不會積極主動參與到高校人才培養(yǎng)工作中，企業(yè)導(dǎo)師也因工作時間、地點、成本等限制，較少參與第二課堂的建設(shè)與指導(dǎo)，而雙創(chuàng)第二課堂需要不同專業(yè)知識的融合，需要有擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的不同行業(yè)背景的企業(yè)導(dǎo)師參與，以便切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 校企合作深度不夠，師資交流機制不健全

近年來，隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，校企合作日益緊密，為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和雙師型教師的培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的條件。但由于學(xué)校與企業(yè)未完全建立起系統(tǒng)完善的合作機制，使得校企合作多限于課題合作、部分專業(yè)的定向聯(lián)合培養(yǎng)、實踐教學(xué)基地建設(shè)等，對人才培養(yǎng)的過程化管理與合作不足，校企間未形成良性的交流機制，雖有高校聘任企業(yè)人員兼職第一課堂教學(xué)，但企業(yè)導(dǎo)師很少涉入第二課堂的教學(xué)與指導(dǎo)，且企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校老師互動交流較少，未能形成真正有效的教學(xué)團隊。

2.4?雙創(chuàng)第二課堂教學(xué)團隊培訓(xùn)體系不完善，師資整體素質(zhì)有待提高

受當(dāng)前高校評教機制影響，大多學(xué)生重科研，輕教研，重個人成果，輕團隊建設(shè)，無論是高校還是教師對第二課堂重視度不夠，教師參與第二課堂的積極性不高，雙創(chuàng)師資整體素質(zhì)有待提高。多年來，高校師資重視學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，實踐實習(xí)培訓(xùn)較少，且多為教育系統(tǒng)內(nèi)部培訓(xùn)，雖有校企合作，但雙向交流培訓(xùn)機制不健全，真正完善的雙創(chuàng)第二課堂教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)尚未完全建立。

3?產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校雙創(chuàng)第二課堂教學(xué)團隊建設(shè)路徑

3.1?政校企三方聯(lián)動，大力推進校企深度合作

雙創(chuàng)第二課堂教學(xué)團隊是應(yīng)用型高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要力量，校企合作是雙創(chuàng)第二課堂雙師型教學(xué)團隊建設(shè)的重要保障。當(dāng)前，因利益訴求的差異性，校企合作通道尚未完全打開有以下幾點：

一要政府積極引導(dǎo)協(xié)調(diào)，加強宣傳引導(dǎo)，出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，對優(yōu)秀的校企合作項目進行財政支持，調(diào)動各方的積極性與能動性，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校進行深度合作。

二要學(xué)校主動出擊，尋找項目資源、師資力量，搭建校企合作平臺，加大校企師資交流與培訓(xùn)，組建應(yīng)用型雙創(chuàng)第二課堂教學(xué)團隊，主動服務(wù)于地方，為地方企業(yè)提供智力支持。

三要企業(yè)主動參與，資源共享，產(chǎn)學(xué)研合作，協(xié)同育人，共謀互贏發(fā)展模式。

3.2?完善雙創(chuàng)第二課堂教學(xué)團隊制度建設(shè)，促進教學(xué)團隊內(nèi)涵式發(fā)展

教學(xué)團隊是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高校不僅應(yīng)重視第一課堂教學(xué)團隊的建設(shè)，還應(yīng)加強第二課堂教學(xué)團隊的組建與完善。

首先，高校應(yīng)高度重視第二課堂教學(xué)團隊的建設(shè)，將其作為教學(xué)改革的一項重要任務(wù)，列入質(zhì)量工程建設(shè)項目中，加大經(jīng)費投入。

其次，要加大教師引進與培養(yǎng)力度，打破傳統(tǒng)用人機制，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，融合師資，積極吸納或培養(yǎng)“雙師型教師”，深入行業(yè)、企業(yè)，引進挖掘行業(yè)專家，組建跨學(xué)科、跨行業(yè)的雙師型教學(xué)團隊，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維定式，通過橫向項目、掛職鍛煉等形式，加大校企師資交流合作，提高教學(xué)團隊雙創(chuàng)教學(xué)能力，促進教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)合理化和能力提升的高級化。

最后，要進一步完善高校評價管理體系，注重人才的實踐性和創(chuàng)新性考核，將第二課堂工作成果納入到教師考核體系中，并在職稱評審、職務(wù)晉升及工作績效中對第二課堂工作業(yè)績有所體現(xiàn)和認可，同時要加大宣傳引導(dǎo)力度，對優(yōu)秀的教學(xué)團隊及個人進行表彰，營造良好的雙創(chuàng)第二課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮教師在雙創(chuàng)第二課堂中的主體作用。

3.3?創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)方式，構(gòu)建虛擬教學(xué)團隊

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)新媒體等技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生和教育教學(xué)帶來了強大的技術(shù)支持，同時拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)通道，給教學(xué)團隊和學(xué)生帶了許多便捷。第二課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)定位在以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為根本，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以提高技能為動力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式上，構(gòu)建學(xué)校和用人單位共同參與的校企合作平臺，并通過學(xué)校教育企業(yè)用人需求的融合和深化校企合作，創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，讓教師既能在企業(yè)成為“老師傅”又能在學(xué)校成為“好教師”，真正掌握更高的職業(yè)技能、知識技能的專業(yè)人才，才能教好學(xué)生，提升學(xué)生的專業(yè)能力。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂中應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息掌握能力與技術(shù)，同時有利于構(gòu)建全面及時的學(xué)習(xí)交流通道。同時我們的教育交流機制應(yīng)構(gòu)建完善學(xué)校與企業(yè)的深度交流，學(xué)校與學(xué)校的交流平臺，不斷打造開放型合作網(wǎng)絡(luò)式的雙創(chuàng)教育生態(tài)圈，突破時空限制，構(gòu)建虛擬教學(xué)團隊，打通內(nèi)外交流，為大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供先進集中交流平臺，還應(yīng)該聘請企業(yè)家、企業(yè)管理人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師，組建一支校內(nèi)校外結(jié)合、專職兼職結(jié)合、理論實踐結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合，既有理論又有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的能夠承擔(dān)起大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的導(dǎo)師團隊。

參考文獻

[1]秦捷.地方本科高校雙師雙能型教師隊伍建設(shè)問題研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（02）：135-137.

[2]馬海泉.科教融合與創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制[J].決策與信息，2016，（04）：93-98.

[3]屠丹丹.第二課堂在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用機制研究[D].上海：上海交通大學(xué)，2011：2-10.

[4]肖燦，李躍平.學(xué)科競賽背景下應(yīng)用型高校實戰(zhàn)型教學(xué)團隊建設(shè)探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：47-48.

基金項目：2019年合肥學(xué)院校級質(zhì)量工程重大教學(xué)研究項目“產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂團隊建設(shè)研究”（2019hfjyxm07）;中國高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金“人工智能在營銷領(lǐng)域的應(yīng)用與創(chuàng)新”（2019YYB06003）。

作者簡介：汪高元（1981-），女，安徽桐城人，碩士，合肥學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授，研究方向：產(chǎn)業(yè)組織與管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。