胡葉梅

【摘要】當(dāng)前教育環(huán)境發(fā)生變化，更注重學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，閱讀能力成為當(dāng)前的主要教學(xué)任務(wù)。在城鄉(xiāng)結(jié)合中學(xué)中，有一部分學(xué)生來自農(nóng)村，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，由于基礎(chǔ)條件較差，導(dǎo)致他們的閱讀質(zhì)和量都沒有達到教學(xué)大綱要求的水平。對此，在現(xiàn)代化的初中語文課程中，教師要結(jié)合本校的具體情況，重新設(shè)計閱讀教學(xué)策略?？梢試L試運用名著效應(yīng)，引起學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，擴展學(xué)生閱讀深度。以此使學(xué)生產(chǎn)生閱讀意識。同時，教師還可以借助發(fā)揮名著本身的作用，增強學(xué)生的閱讀技巧，涵養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，從而切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;語文素養(yǎng);共同閱讀;自主閱讀

閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中必不可少的一項環(huán)節(jié)，教師也在教學(xué)中予以充分重視。但是，由于在以往的課程中缺乏科學(xué)教育理念指導(dǎo)，部分教師在開展閱讀教學(xué)時，沒能顧及班級學(xué)生的情況，忽略了部分學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差的事實，采用統(tǒng)一教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。致使閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的步伐，進一步拉大了學(xué)生之間的差異。針對這種情況，初中語文教師要適當(dāng)調(diào)整教育策略，可以從名著入手開展閱讀教學(xué)，借助名著深厚的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引起他們的閱讀意識，使他們在名著閱讀中收獲知識，同時也提升他們的語文素養(yǎng)。

一、共同閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

考慮到學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)方面存在差異的問題，教師在開展閱讀教學(xué)時，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，否則就會拉大學(xué)生之間的差異。在現(xiàn)代化的語文課程中，課堂變得越來越開放，可以容納多種教學(xué)方法。教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，讓閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，實現(xiàn)班級學(xué)生聯(lián)動。并且在此過程中，學(xué)生之間可以互相交流各自在閱讀名著中的發(fā)現(xiàn)，讓他們體會到閱讀名著的樂趣，逐漸主動參與到閱讀名著中。

例如，在閱讀《海底兩萬里》時，教師要組織學(xué)生共同閱讀，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)閱讀名著的樂趣。在閱讀教學(xué)中，我按照學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進行分組，讓閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生共同閱讀。這篇著作講述的是以尼莫船長為核心人物的海底航行之旅。在閱讀中，學(xué)生可以欣賞到人跡罕至的海底風(fēng)景，看到奇形怪狀的海底生物，引起了學(xué)生的閱讀興趣。同時，學(xué)生共同閱讀，分析出了名著中傳達的反對壓迫，熱愛自然的思想。

二、自主閱讀，強化學(xué)生閱讀意識

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生積累了一些閱讀方法，教師應(yīng)當(dāng)為他們提供實踐空間，可以讓學(xué)生自主閱讀。在以往的語文課程中，教師在開展閱讀教學(xué)時，常常會直接告知學(xué)生相關(guān)文章的主題，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。而現(xiàn)在讓學(xué)生自主閱讀，可以使學(xué)生驗證自己的想法，練習(xí)閱讀技巧，讓他們獲得自己獨特的發(fā)現(xiàn)，以此強化學(xué)生的閱讀意識。

例如，在閱讀《西游記》時，教師要鼓勵學(xué)生自主閱讀，讓他們自己探索發(fā)現(xiàn)名著的含義。在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀?！段饔斡洝肥菍W(xué)生耳熟能詳?shù)拿?，但他們在之前的接觸中大部分都是通過影視作品了解的，在閱讀書籍的過程中，他們感受到了別樣的樂趣。并且，他們還將自己的想象融入到閱讀中，并嘗試用學(xué)習(xí)到的閱讀方法進行理解，深刻而全面地了解到了孫悟空成長的歷程，在閱讀中產(chǎn)生了新的發(fā)現(xiàn)，也強化了學(xué)生的閱讀意識。

三、延伸閱讀，積累名著閱讀方法

隨著閱讀教學(xué)不斷深入，學(xué)生對名著閱讀的興致日益高漲。除了閱讀語文教材中推薦的名著之外，他們還想閱讀更多的名著。在此背景下，語文教師在開展閱讀教學(xué)時，要適當(dāng)延伸學(xué)生閱讀的范圍?？梢赃x擇與教材中的名著類似的書籍，供學(xué)生閱讀，強化他們的閱讀方法。也可以選擇不同類型的書籍供學(xué)生的閱讀，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的閱讀方法。學(xué)生在更廣闊的閱讀空間中探索，能夠從不同的名著中學(xué)習(xí)到更多文化知識，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在閱讀《朝花夕拾》時，教師要延伸閱讀范圍，使學(xué)生接觸到更多的名著，積累更多的閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，我對學(xué)生說：“魯迅是我國著名的文學(xué)家，他在生前留下了很多文學(xué)作品，今天我們閱讀的名著就是他的代表作之一。”講完之后，學(xué)生進行閱讀。在學(xué)生閱讀完后，他們還是意猶未盡。對此，我在課程中又給他們提供了魯迅的其他作品延伸閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的作品，分析魯迅的寫作風(fēng)格并且體會其中蘊含的精神。學(xué)生通過廣泛閱讀發(fā)現(xiàn)，魯迅的寫作風(fēng)格比較凝練、寫實，也體會到了他對國家的熱愛之情，使學(xué)生受到了熏陶，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總結(jié)：

總之，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，要注意結(jié)合班級學(xué)生的情況。城鄉(xiāng)結(jié)合中學(xué)中的部分學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差，教師要正確對待，給予他們幫助。通過名著閱讀的方式，引起他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力，進而提升班級學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]郭曉霞.略談初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].新課程（中學(xué)），2019（12）：38.