甘玉榮

(江蘇省南京市江寧區(qū)淳化中心小學 江蘇 南京 211122)

引言

小學階段是培養(yǎng)小學生良好思維習慣與學習習慣的重要階段，也是學生發(fā)展與學習的重要時期，然而因為小學生的年紀較小，他們沒有良好的約束力，在面對教師機械化的知識講解時會產(chǎn)生厭倦與疲憊心理，注意力容易被外界的事物所吸引，要想提高小學語文教學效率，教師首先要突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，創(chuàng)新教學觀念與教學方式，不斷完善與優(yōu)化自身的教學手段與教學內(nèi)容，合理應用微課，構建高效的小學語文課堂，本文闡述了小學語文課堂使用微課教學的應用原則，說明了微課在小學語文教學中的優(yōu)勢，并提出了基于微課的小學語文教學的具體教學方式，希望能夠推動小學語文教學的發(fā)展。

1.小學語文使用微課教學的應用原則

1.1 控制微課時間。微課雖然能夠極大程度上提升課堂效率，但教師要注意要合理使用微課，把握微課使用時間，微課單單限制于某個教學主題，或者重難點知識內(nèi)容，教師要充分利用微課帶來的價值，在課堂中運用微課，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的目光，如果教師沒有分寸，千篇一律使用微課進行教學，學生很容易對此產(chǎn)生疲憊與厭倦，學生對微課也不再感到新鮮，從而達不到良好的教學效果。

1.2 發(fā)揮主體地位。以往傳統(tǒng)的教學一般都是教師是課堂中的主體人物，發(fā)揮著主導作用，教師在講解完課程后，會對學生提問一些簡單的問題，這種教學方式，已經(jīng)逐漸被淘汰，不能提升學生綜合能力。小學語文課堂應用微課元素后，將課堂中的主體地位完全還給了學生，學生成為了課堂中的主人翁，教師由以往主導人物轉(zhuǎn)變?yōu)榕月犝撸趯W生學習過程中，教師在旁邊進行指導與糾正，這種新穎的教學模式能夠充分滿足學生的學習需求。不但能夠促使學生對學科產(chǎn)生興趣，還能夠間接提升學生的口頭語言表達能力。

2.微課在小學語文教學中的優(yōu)勢

2.1 活躍學生思維。隨著新課改的不斷改革與發(fā)展，小學語文教學不單單是灌輸學生理論知識，更加注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及實踐應用能力的培養(yǎng)，過去傳統(tǒng)的機械化的教學模式禁錮了學生的思維，不利于提高學生的學習能力，凸顯不出學生的主體地位，學生的課堂參與性較差，教學效果大打折扣，學生學習質(zhì)量不佳，然而在微課的輔助下，學生的主體地位明顯提升，通過學習微課，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且獨立進行探究與思考，最后解決問題，能夠提升學生的實踐應用能力。

2.2 激發(fā)學生興趣。在語文課堂中，教師必須要學生營造輕松、愉悅、寬松、自由的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂活動的積極性，微課是一種新穎的教學方式，微課的出現(xiàn)，能夠幫助教師減輕很多的工作負擔，將教學課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻、圖片的形式呈現(xiàn)在學生面前，帶給學生新鮮的教學體驗，學生的積極性也會明顯提升，在這種和諧的教學環(huán)境下，學生也會對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2.3 提高課堂效率。小學語文涉及到的內(nèi)容十分廣泛，有很多教學內(nèi)容都是較為復雜的，比如古典漢語與古典詩歌，學生在學習這方面知識時會比較吃力，再加上教師的教學方式過于單一、傳統(tǒng)，學生會對此產(chǎn)生厭倦心理，學生出現(xiàn)消極的情緒是屬于正常現(xiàn)象，但是教師不應該坐視不管，應該采取相應的措施，想方設想提高學生的學習興趣，根據(jù)教學課本內(nèi)容設計為微課的形式，將無聊、乏味的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、生動形象的形式，提高學生的喜愛程度，引導學生對語文學習產(chǎn)生濃厚興趣，循序漸進提升學習質(zhì)量。

3.基于微課的小學語文教學的具體教學方式

3.1 小學語文教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念。微課是一種全面的教學方式，已經(jīng)被廣大教育者廣泛應用到課堂中，這不單單是形式上的變化，更重要的是教學思維的轉(zhuǎn)變，以往傳統(tǒng)的教學課堂中教學手段單一，粉筆黑板就是教師的主要教學工具，這種單一化的教學方式已經(jīng)逐漸被淘汰，課堂教學改革是必然的發(fā)展趨勢，小學語文教師必須與時俱進，能夠順應時代的發(fā)展，對教學方式作出創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不斷創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量與教學水平。

3.2 巧用微課，讓課堂教學生動有趣。生動的微課視頻，在學生面前就好似是動畫片，動聽的音樂，多彩變化的畫面，再將教學中重要的知識點設計成問題，激發(fā)學生的探究欲望，這種教學方式學生的學習興趣會變得更加濃厚，學生是非常愿意觀看的。在實際的教學中教師要合理運用微課，激發(fā)學生學習興趣，提高學生積極性，通過觀看微課讓學生體會到學習語文的樂趣，運用微課能夠?qū)⑸钪械氖挛?，或者生活中的問題等情境導入微課，集中學生的注意力，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，夯實自身的語文基礎。

比如在學習小學語文部編版教材五年級下冊《跳水》這一課時，首先提問學生看到這個題目時，自己會聯(lián)想到什么，學生也會爭先恐后回答“誰跳水？在哪里跳？為什么要跳？最終結果是什么？”等等，讓學生帶著自己問題和好奇心閱讀課文內(nèi)容，從文中找到答案，再讓學生觀看微視頻動畫，讓學生欣賞故事，營造一種輕松、愉悅的課堂氣氛，提高學生回答問題的積極性，微課能夠讓課堂變得生動有趣，這是傳統(tǒng)的課堂所做不到的，利用微課能夠彌補傳統(tǒng)課堂的缺陷，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足學生學習需求，是現(xiàn)代化教學推崇的一種教學方式，因此，教師要在小學語文課堂中巧用微課，營造生動有趣的課堂生活，提高學生的學習效率。

3.3 突破重難點，讓課堂教學活起來。以往傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師按照教學目標和教學重難點內(nèi)容開展教學活動，然而由于小學生的年級尚小，很難持續(xù)將自己的精力保持在課堂之中，容易被外界的事物吸引而注意力分散，教師講解的重難點知識學生也會錯過。微課能夠減少這種狀況的發(fā)生，微課能夠凸顯教學中的重難點知識，將教學內(nèi)容精簡化，突出主題，減輕學生的學習壓力，在微課的幫助下，學生學習難點知識會更加輕松。

比如在學習小學語文部編版教材五年級下冊《牧場之國》這一課時，這節(jié)課的重難點知識是讓學生了解荷蘭牧場的特點，能夠深入感受鄉(xiāng)村生活的美好之處，能夠感受作者使用的寫作手法，體會文章語言的生活，豐富學生的語言積累，小學生的年紀較小，單憑學上憑空想象，是無法感受到荷蘭牧場的特點的，以往“一言堂”的教學方式會讓學生感受枯燥，乏味，對于復雜的語文知識點，更是不愿意學習，小學語文教師利用微課，將重難知識總結起來，方便學生理解，讓學生感受荷蘭美麗的田園風光，利用微課教學，突破教學中的重難點知識，加深學生的理解，鞏固學生的語文基礎。

3.4 利用微課進行課外閱讀指導。對于小學生而言，課外閱讀活動是十分有必要開展的，課外閱讀能夠增強學生的知識貯備量，開闊學生的眼界，提高學生的閱讀理解能力，幫助學生了解到整個世界，感受生活中的美好，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。在實際的小學語文教學中，通過微課進行課外閱讀指導，將提前制作的微課件提前分享給學生，讓學生利用業(yè)余的時間完成課外閱讀，充分滿足學生的閱讀要求，促使學生的知識領域變得寬廣，提升學生的各項學習能力。

比如在學習小學語文部編版教材五年級上冊《獵人海力布》這一課時，教師可以通過豐富的微課資源，將一些民間故事讓學生進行閱讀與學習，例如說《牛郎織女》《白蛇傳》《西王母》等，并在學生進行閱讀與學習時，給予學生正確的指導與幫助，增加學生的知識貯備，通過學習相關的課外閱讀知識，豐富學生的內(nèi)涵，提升學生的道德品質(zhì)，對學生今后的發(fā)展與成長也有著促進作用。在學習《題臨安邸》《己亥雜詩》時這一類古詩詞的時候，教師可以將課外古詩詞閱讀方式做總結，并精心制作為微課，分享給學生們，讓學生根據(jù)自己的閱讀需要進行自主學習，并給學生正確的指導，將微課的重要價值充分發(fā)揮，為學生提供豐富的課外閱讀資源，提高學生的閱讀理解能力與閱讀技巧等，促使學生能夠在短時間內(nèi)學習能力能夠得到提升。

3.5 落實家校合作模式。在課后為學生布置課外作業(yè)，能夠幫助學生鞏固當堂課所學知識，加深學生的印象，很多家長也十分關注學生的學習成績，在孩子放學后會陪著孩子一起學習，在輔導孩子學習時，家長也會遇到很多的問題，面對問題家長表示束手無策，家庭和學校之間的合作是固然重要的，微課為合作奠定了基礎，利用微課，提供給學生更多的學習資源，家長能夠清楚的了解學生的學習成果與學習進度，家長可以和孩子一起觀看微視頻，再為學生深入講解，加深父母與孩子之間的關系，家長與教師要及時溝通，落實家校合作模式，不管是在學校還是家庭中，都注重學生學習能力的培養(yǎng)，促使學生能夠獲得更大的進步。

總結

總而言之，身為小學語文教師，必須擔負教育使命，首先要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，創(chuàng)新教學方式與教學手段，努力學習專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，夯實自身的理論知識基礎，提升教學水平，在實際的小學語文課堂中，合理運用微課，將微課的價值充分體現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習興趣，促使每個學生都參與到微課的教學活動之中，構建完整的微課體系，采用靈活的教學機制，構建高效小學語文課堂，提高小學生的語文綜合能力與學習能力，并和家長密切聯(lián)系，落實駕校合作模式，促使每個學生都能夠獲得巨大進步，提高語文成績。