林志遠(yuǎn)

摘要：為提升我國農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教育模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，本文主要針對大數(shù)據(jù)背景下的農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教育進(jìn)行研究，了解其在實(shí)施過程中存在的各種問題，分析大數(shù)據(jù)對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，制定大數(shù)據(jù)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，以期為之后的高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)提供參考，提升農(nóng)村學(xué)校教育水平，進(jìn)而促進(jìn)高中生整體學(xué)習(xí)效率上升。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景下;農(nóng)村高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);實(shí)踐研究

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，知識(shí)的獲取形式更加便捷，人們在進(jìn)行自我提升的過程中，教育也在不斷進(jìn)步與發(fā)展，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)是當(dāng)前教育需要研究的重點(diǎn)。同時(shí)，教育教學(xué)方式也隨著科技的發(fā)展而不斷升級(jí)，在此種教育環(huán)境下，農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師更要重視對于大數(shù)據(jù)技術(shù)的掌握，深入挖掘大數(shù)據(jù)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)不斷碰撞與融合產(chǎn)生出的新型教育模式。在此模式中，人們對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教育模式進(jìn)行改革，不但能夠使學(xué)生的信息技術(shù)能力獲得培養(yǎng)，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而完善高中數(shù)學(xué)的教學(xué)。

一、影響農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問題

（一）教育資源城鄉(xiāng)配置不均衡

對于當(dāng)前的農(nóng)村高中來說，當(dāng)前的農(nóng)村教育與城市教育仍舊呈現(xiàn)資源份額皮不均的情況，在大部分農(nóng)村學(xué)校都存在基礎(chǔ)教育設(shè)施配備不足的情況，同時(shí)由于教師資源較為稀缺，教育能力和城市相比也有較大差距，進(jìn)而造成農(nóng)村高中對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量與實(shí)際期許不符，對于學(xué)生的受教育權(quán)利呈現(xiàn)不能保障的情況。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維培養(yǎng)能力不強(qiáng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，且在一些習(xí)題的解答中需要相關(guān)理論作為支持，但是大部分教師在實(shí)際教學(xué)中都無法提升邏輯性教學(xué)。由于學(xué)生與教師之間的聯(lián)系不夠緊密，以至于學(xué)生對于知識(shí)的理解不到位的情況下，數(shù)學(xué)能力的提升上較為緩慢，尤其是在成績方面。因此，如何提升學(xué)生的理解能力與邏輯思維一直是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。

二、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)制定農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）利用大數(shù)據(jù)為高中數(shù)教學(xué)消除盲區(qū)

當(dāng)前的教育中，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)成為了提升農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要教育手段。在具體的實(shí)踐中，為保證教育內(nèi)容的豐富性并將其作為教學(xué)中的案例，可以采用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行查詢，減少教育教學(xué)中教師容易忽視的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)查詢出的內(nèi)容完善教育方案的制定。通過對課堂的設(shè)計(jì)，提升課堂活力，以優(yōu)質(zhì)的案例使學(xué)生會(huì)密切聯(lián)系生活，高效理解數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測，一旦教師有所遺漏，系統(tǒng)會(huì)有所提示，學(xué)生也會(huì)根據(jù)教師提供的材料對教師進(jìn)行提醒，避免出現(xiàn)教學(xué)盲區(qū)。

（二）利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教育課堂

在進(jìn)行課堂創(chuàng)新的過程中，大數(shù)據(jù)在課堂建設(shè)中起到了輔助作用，尤其是在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新的過程中，學(xué)生作為課堂的中心有更多的發(fā)言權(quán)。教師可以采用微課的形式督促學(xué)生在上課之前進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂中與學(xué)生討論不了解的內(nèi)容，此種教育方法較為適合農(nóng)村高中學(xué)校，由于當(dāng)前農(nóng)村高中學(xué)生的數(shù)量較少，教師能夠?qū)⒏嘧⒁饬Ψ旁趯W(xué)生身上，有針對性地實(shí)施微課教學(xué)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)中質(zhì)量。

例：在進(jìn)行“簡單隨機(jī)抽樣”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師可以通過微課教學(xué)的形式采用實(shí)驗(yàn)的方法給予學(xué)生展示，同時(shí)留下課前任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以通過自主練習(xí)的形式推進(jìn)。在課堂上與學(xué)生、教師分析的同時(shí)，采用常見的抽樣方法表達(dá)自己的理解，繼而教師對其深化引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率。

（三）利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維、空間思維等建設(shè)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不但要有邏輯思維，同時(shí)也需要空間思維。在實(shí)際教學(xué)過程之中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)或者是問題引導(dǎo)的形式進(jìn)行教學(xué)，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠有效地輔助該技術(shù)的應(yīng)用。例：在進(jìn)行高中立體幾何的教學(xué)過程中，空間幾何具有抽象性，在對學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，大數(shù)據(jù)技術(shù)與多媒體技術(shù)相融合，促進(jìn)教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)型，使教育內(nèi)容拆分得更加清晰，達(dá)成更加直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，幫助學(xué)生建立空間思維。教師可在課程結(jié)束之前帶領(lǐng)學(xué)生對課堂中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，與其他相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，提升邏輯思維的建設(shè)。

結(jié)束語：

綜上所述，在大數(shù)據(jù)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在諸多方面進(jìn)行改進(jìn)并逐漸完善，無論是在教學(xué)管理、教學(xué)分析、還是課堂教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)層次等，都能夠獲得更加精準(zhǔn)的信息，本文從掃除高中數(shù)學(xué)教學(xué)盲區(qū)、進(jìn)行創(chuàng)新課堂建設(shè)。同時(shí)對于教育資源較為稀缺的農(nóng)村高中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠有效減少高中數(shù)學(xué)教育中存在信息查詢、邏輯性不強(qiáng)等問題。

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