摘要：在當前的小學美術教學當中，加強陶藝教學對學生有著非常積極的影響，因為學生在開展陶藝學習的過程中不僅能無形的提升動手能力，還能促進審美能力和藝術感知力的形成。因此，美術陶藝教學能充分培養(yǎng)小學生的藝術能力，提升自身的審美體驗。另外，在信息技術迅速發(fā)展的社會中，多媒體教學能夠讓以往的美術課堂變得更有活動和生命力，所以在小學美術陶藝教學中應用互聯(lián)網(wǎng)是非常有必要的。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學美術;陶藝教學;實踐

引言

在素質(zhì)教育的不斷深化下，眾多的教學工作者都在思考如何把互聯(lián)網(wǎng)真正有效的應用到教學當中，并發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學的積極作用?；ヂ?lián)網(wǎng)教學最大的優(yōu)勢就在于，學生能夠帶著興趣去感受最直觀的知識內(nèi)容，對促進學生的學習效率和綜合素質(zhì)有著明顯的幫助。因此，在小學美術的陶藝教學課堂上，教師一定要不斷通過互聯(lián)網(wǎng)來增強素質(zhì)教育的培養(yǎng)，讓學生在陶藝課堂上真正有所收獲。

一、小學美術陶藝教學的重要性

在小學美術中開展陶藝課程，不僅能讓學生在美術學習中提升提參與性，還能引起強烈的學習興趣。小學生的性格特點非常明顯，愛玩是他們的天性，所以在陶藝課堂上學生們的天性不會受到克制，能通過教師的正確引導后進行學習，只有這樣過程的學習過程，才能打造高效的美術教學課堂，并培養(yǎng)學生的動手能力。首先，陶藝教學比起普通的美術教學存在一定的特點，因為陶藝課堂的特點特別像幼兒區(qū)域游戲中的小游戲，學生們非常愿意參與其中，而且還是玩土捏出自己喜歡的形狀，這也就說明陶藝教學能讓學生更有興趣，并且把注意力全部集中在課堂上。教師需要認識到，小學生的天性就是愛玩，因為他們正處于幼兒的過渡時期，而且小學生的好奇心是非常強烈的，在以往的理論知識教學中很難集中注意力，但是在陶藝課堂上，學生在開始學習時就已經(jīng)把目光集中在了課堂上。興趣是引導學生學習最好的老師，若是學生在學習過程中沒有足夠的興趣進行支撐，那么學習效果肯定是不夠理想的，但是陶藝教學能充分吸引學生的注意力，讓學生更加高效的學習。陶藝教學在吸引學生的興趣之后，教師在學生們手動實踐的過程中加入一些知識的傳授，能夠讓學生的學習過程更有質(zhì)量和效率，并且在這樣的活躍、和諧的課堂氛圍下，學生們也更愿意去傾聽教師的講解，教師也能在學生們實踐的過程中加強素質(zhì)培養(yǎng)，逐漸鍛煉學生的美術素養(yǎng)，使學生在陶藝課堂上不知不覺有了很大的長進。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下小學美術陶藝教學的實踐策略

2.1合理融入陶藝教學

美術教師在進行陶藝教學的過程中，要想進一步發(fā)揮出陶藝的教學優(yōu)勢，那么就要合理的把陶藝課程融入到美術教學當中，上文說到，陶藝教學給學生帶來的好處是非常多的，但是在以往的美術課程安排中能發(fā)現(xiàn)，陶藝課程的占比是非常少的，若是陶藝課程的頻率不高，那么就很難發(fā)揮出教育特點，因為陶藝教學中需要讓學生掌握的知識有很多，要想使陶藝教學培養(yǎng)學生的各項能力，那么必須要讓學生學會應用，若是學生只是對陶藝教學有一個淺層的了解，那么陶藝教學的優(yōu)勢就很難展現(xiàn)出來。另外，教師在陶藝教學當中，要合理設置課程，思考如何教學才能讓學生對陶藝有一個基本的了解，并讓學生在學習中進行實踐操作，可以制作各種自己想象的物品，不斷發(fā)揮學生的想象力。同時，小學美術教師需要認識到，學生的作品表達的就是自身，教師要通過學生的作品走進他們的內(nèi)心世界，拉近師生之間的距離，察覺學生的想象力和美術天分。最后，學生在動手實踐時，教學可以輔助學生們共同完成，但是還要留給學生足夠的操作空間，讓學生在動手過程中更加有成就感，提升學生的各方面學習能力。

2.2運用多媒體開展陶藝教學

教師在陶藝教學的過程中，不能始終運用同一種教學模式，因為長此以往即使是趣味性較強的陶藝教學也會讓學生感受不到新鮮感，所以教師要開展循序漸進的教學。教師在陶藝教學的過程中，可以不僅讓學生僅僅局限于一個陶藝作品的制作，因為小學生的思維和想象力雖然活躍，但是對于以往沒接觸過的陶藝創(chuàng)作上靈感也是十分有限的，所以這個時候，教師應該注重對學生思維的開發(fā)，因為在前期的陶藝制作過程中，學生們已經(jīng)具備了一定的陶藝只是基礎，所以教師要把握這個時機，實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。因此，教師要在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，把互聯(lián)網(wǎng)教學充分的融入到美術陶藝教學當中，因為對于小學生來說，多媒體是非常新穎的，能迅速吸引他們的注意力，還能幫助學生拓展更多的教學資源，打開學習視野。另外，教師可以讓學生們以分組合作的模式展開陶藝制作，共同觀看多媒體視頻呈現(xiàn)出的陶藝作品制作過程，然后以小組合作的方式進行陶藝制作。由于以往的陶藝制作都是學生獨立完成的，探究性不強，在采用分組合作模式之后，教師可以讓學生們共同完成難度較大的陶藝作品制作，在學生們制作的過程中，教師可以給學生們布置任務，也可以讓學生們通過多媒體課件選擇自己想要創(chuàng)作的陶藝作品，最后通過小組的討論來確定創(chuàng)作題目。在開始創(chuàng)作之前，教師可以用多媒體把陶藝的制作過程演示出來，讓學生們更加順利的投入到小組合作制作當中。

結語

在小學美術教學中開展陶藝教學，不僅能培養(yǎng)小學生的思考、探究、動手等一系列學習能力，還能在互聯(lián)網(wǎng)的應用中提升學生的學習效率，讓美術課堂更具趣味性。所以美術教師在開展陶藝教學時一定要展現(xiàn)出陶藝教學的優(yōu)勢，充分融入互聯(lián)網(wǎng)教學，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

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作者簡介：第一作者：秦瓊（1986.11.04-），女，漢族，山東青島人，江西省景德鎮(zhèn)陶瓷學院雙學士，山東省青島市嶗山區(qū)張村河小學教師，研究方向：美術教學、陶藝教學。