[摘 要] “大學(xué)物理”是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科研能力的重要基礎(chǔ)課?！按髮W(xué)物理”課程考核不僅是考查學(xué)生物理知識(shí)的掌握程度、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要手段，同時(shí)也是高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要評判依據(jù)。通過多年在吉林大學(xué)大學(xué)物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在對目前傳統(tǒng)“大學(xué)物理”課程考核模式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上對課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系、期末考試試卷的合理性以及考試后試卷分析等方面進(jìn)行了探討，希望能夠改革傳統(tǒng)的大學(xué)物理考核模式以適應(yīng)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)物理;考核模式;過程評價(jià);教學(xué)反思

[基金項(xiàng)目] 2020年度吉林省高教科研課題“‘大學(xué)物理課程考核模式研究”（JGJX2020D11）

[作者簡介] 范鮮紅（1978—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，吉林大學(xué)物理學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)物理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G643? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）42-0137-04? ? [收稿日期] 2021-04-21

“大學(xué)物理”是為非物理專業(yè)的理工科學(xué)生開設(shè)的一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科研能力的重要基礎(chǔ)課，在課程體系中處于核心地位。高校的“大學(xué)物理”課程必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力及創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)高校的大學(xué)物理教育目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才，以提升理工科學(xué)生的競爭力。但是傳統(tǒng)的大學(xué)物理考核模式與課程并非“實(shí)質(zhì)等效”，改革傳統(tǒng)的大學(xué)物理考核模式以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求勢在必行。

一、目前傳統(tǒng)的“大學(xué)物理”課程考核模式存在不足

（一）課程考核評價(jià)組成單一化，體現(xiàn)不出學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力

筆者所在的吉林大學(xué)公共物理教學(xué)中心任教近10多年以來，學(xué)生的大學(xué)物理成績由兩部分組成：80%的期末考試成績和20%的平時(shí)成績（作業(yè)和出勤）。任課教師給出平時(shí)成績的主觀性比較大，平時(shí)成績的作用主要是為了彌補(bǔ)期末考試分?jǐn)?shù)的不足。在這種過于依賴一次期末考試的考核模式下，往往導(dǎo)致學(xué)生只注重考試結(jié)果，而忽視整個(gè)“大學(xué)物理”課程的學(xué)習(xí)過程，平時(shí)課上不聽，課下不學(xué)，甚至缺勤，通過考試前的死記硬背也能及格，甚至還能考個(gè)還不錯(cuò)的成績。這樣的考試只是考查學(xué)生的押題能力、記憶能力，而不能考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這樣的考試模式只是培養(yǎng)出一些高分低能的學(xué)生。僅依據(jù)一次期末考試成績，作為評定學(xué)生掌握知識(shí)多少、實(shí)踐技能強(qiáng)弱、創(chuàng)造力有無的依據(jù)是不科學(xué)的?！按髮W(xué)物理”是非物理專業(yè)理工科學(xué)生的基礎(chǔ)課，更重要的是科學(xué)素質(zhì)課，這樣的考試模式也做不到教學(xué)過程對學(xué)生綜合素養(yǎng)的啟迪。把一次考試成績當(dāng)做結(jié)論性評價(jià)，忽視形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)，這樣的結(jié)果會(huì)使部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)都無所謂，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情甚至對以后的就業(yè)也會(huì)有影響，這違背了高等教育課程考試以評定等級(jí)、診斷教學(xué)、區(qū)分優(yōu)劣、反饋信息和激勵(lì)等功能為初衷的目的，從而達(dá)不到高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）考卷命題嚴(yán)重標(biāo)準(zhǔn)化，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中的應(yīng)試傾向，不能反映真實(shí)的教學(xué)效果

首先，試卷具有能力測試的片面性。一方面，標(biāo)準(zhǔn)化的考題很可能限制了教師對教學(xué)內(nèi)容的拓展，本來大學(xué)物理內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，部分教師為了自己的學(xué)生能有不錯(cuò)的成績，往往按照考試重點(diǎn)的內(nèi)容去完成教學(xué)任務(wù)，從而忽略了對物理知識(shí)的應(yīng)用方面的引導(dǎo)、拓展;另一方面，標(biāo)準(zhǔn)化考題限制了學(xué)生的抽象發(fā)散思維，客觀題誤導(dǎo)學(xué)生死記硬背、投機(jī)取巧，大多數(shù)測驗(yàn)只注重基本技能，而忽視嚴(yán)密思考和推理能力的訓(xùn)練。近年來，吉林大學(xué)的大學(xué)物理期末考試的考題都是由選擇題、判斷題（或填空題）和計(jì)算題三部分組成。其中客觀性的選擇題和判斷題（或填空題）每年至少占卷面分?jǐn)?shù)的一半。首先，這樣的標(biāo)準(zhǔn)化試卷，考試答案不僅唯一，而且簡單，這有利于學(xué)生作弊?？荚囎鞅灼茐牧丝荚嚨墓叫栽瓌t，損害了學(xué)生的平等權(quán)利，破壞了教育公平。其次，客觀性試題（如判斷題和選擇題）的猜題率比較高，從概率上講，判斷題猜對答案的可能性是50%，4選1的單項(xiàng)選擇題猜對答案的可能性為25%，可見即使學(xué)生對考試內(nèi)容一無所知，對客觀性試題的隨意猜測也能得分。標(biāo)準(zhǔn)化考試會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中的應(yīng)試傾向，成績不能夠成為評價(jià)課程教與學(xué)的質(zhì)量指標(biāo)，不利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力和獨(dú)創(chuàng)能力。

（三）考試命題的難度和區(qū)分度把握不足，不能反映教與學(xué)的真實(shí)效果

考試命題是考試體制的重要環(huán)節(jié)，考試命題質(zhì)量的高低直接確定了能否正確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和授課教師的教學(xué)水平。一張科學(xué)、合理的考卷其難度與區(qū)分度是衡量試卷質(zhì)量優(yōu)劣的兩個(gè)重要指標(biāo)，能夠反映一個(gè)學(xué)生對這門課程把握的真實(shí)情況?？荚嚦煽儜?yīng)該是一個(gè)正態(tài)分布。曾經(jīng)中國之聲《全球華語廣播網(wǎng)》報(bào)道：近日，蘭州交通大學(xué)3名本科生寫給校長和教務(wù)長3封建議信，信中提了很多尖銳的意見：比如部分課程考試題型單一、試題過于簡單，考題和往年重復(fù)率比較高等。學(xué)生認(rèn)為，太過簡單的題目無法提起平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，激發(fā)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生，不利于他們進(jìn)入一個(gè)良好的考試狀態(tài)。近年來，吉林大學(xué)的大學(xué)物理考試也存在這樣的情況，試卷反映不出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。通過對一些學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后答疑積極情況，本人遺憾地發(fā)現(xiàn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生和經(jīng)常缺勤的學(xué)生成績沒有太大差異。

（四）對考試成績分析不足

經(jīng)分析近5年吉林大學(xué)的大學(xué)物理期末考試成績，不及格率都是20%左右，而優(yōu)秀率是10%以下，比如2015—2016年第一學(xué)期的大學(xué)物理B2考試，優(yōu)秀率只有3%，這樣的成績完全打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由于受疫情的影響，2019—2020年第二學(xué)期的“大學(xué)物理B1”采取的是完全的線上教學(xué)，授課內(nèi)容結(jié)束后，經(jīng)過對授課學(xué)生線上、線下考試模式傾向的問卷調(diào)查，以及教務(wù)處和授課教師在權(quán)衡了線上線下考試的各種利弊后，最后確定線上教學(xué)的大學(xué)物理考試方式是在第二個(gè)學(xué)期開學(xué)一周前以傳統(tǒng)的線下考試方式完成，但是從考試的結(jié)果來看，線上教學(xué)后參加考試的4197名學(xué)生中盡管不及格人數(shù)和往年比不算多，但只有39人成績是90分之上，不足1%，這樣的考試結(jié)果也表明，完全線上教學(xué)效果比較差，盡管這次40%的平時(shí)成績（簽到、觀看慕課視頻、課堂測驗(yàn)、作業(yè)、討論）有效彌補(bǔ)了期末考試成績的不足，但“大學(xué)物理”課程考核并沒有反映出學(xué)生物理知識(shí)的掌握程度，更重要的是沒有體現(xiàn)出學(xué)生的區(qū)分度。

二、對“大學(xué)物理”課程考核模式改革的思考

（一）課程考核應(yīng)該注重過程評價(jià)，評價(jià)方式應(yīng)該多樣化

一個(gè)學(xué)期內(nèi)應(yīng)該對一門課程舉行多次考試，課程最終考核成績由多次成績按百分百折合而來。一個(gè)大學(xué)生的命運(yùn)也不應(yīng)該由一次單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試來決定，還應(yīng)該發(fā)展多種評價(jià)方式來完善現(xiàn)有的評價(jià)制度。學(xué)生能得到的大學(xué)物理最終成績應(yīng)該由每個(gè)學(xué)生多次客觀公平的平時(shí)考核成績、期中考試成績和期末考試成績組成。而且多次的平時(shí)考核成績應(yīng)該占大的比重，比如50%，其中考試成績占20%，期末考試占30%。平時(shí)考核成績可以由多次平時(shí)測驗(yàn)成績組成，甚至去掉最高分和最低分以后取平均值，允許學(xué)生有一次情緒不佳而引起的考試失誤。吉林大學(xué)大學(xué)物理教學(xué)分上下兩個(gè)學(xué)期，上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容9章，下學(xué)期10章，就每一章基本內(nèi)容和重要的知識(shí)點(diǎn)都可以設(shè)置10個(gè)選擇題，用“學(xué)習(xí)通”軟件在課堂上10分鐘就可以完成，這樣的操作比較可行。這樣一學(xué)期多考可以減少考生因一次失誤而影響終身的成績。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的那根弦不至于只有到期末考試才拉緊，而且平時(shí)的出勤也不會(huì)太差，這樣多方位的過程考核可以引導(dǎo)學(xué)生全程參與教學(xué)過程，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

（二）大學(xué)物理考試試卷應(yīng)該脫離標(biāo)準(zhǔn)化

目前不少高校使用的各種標(biāo)準(zhǔn)化考試確實(shí)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)化考試高效選拔人才的目的，但題型僵化的標(biāo)準(zhǔn)化試卷其本身并不合理。大學(xué)物理試卷在題型上應(yīng)該減少客觀題分值，適當(dāng)增加主觀題分值。命題除了要考查學(xué)生對大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的掌握外，還應(yīng)該加強(qiáng)對物理學(xué)思想方法、知識(shí)應(yīng)用能力和思維方法遷移等內(nèi)容的考查，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)物理的非標(biāo)準(zhǔn)化考試有下列幾點(diǎn)好處：（1）可以克服知識(shí)的碎片化和非邏輯化，有效防止作弊等投機(jī)取巧行為并且可以減少臨時(shí)抱佛腳和死記硬背的學(xué)習(xí)方法。（2）多數(shù)有實(shí)力的學(xué)生可以答滿試卷，考試時(shí)間2小時(shí)（會(huì)使平時(shí)不努力學(xué)生反而提前交卷），從而避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生提前交卷。（3）差異化和個(gè)性化評價(jià)有利于優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)，所以在大學(xué)物理考試中應(yīng)嘗試增加一些簡答題、論述題以及對物理思想方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等考查的題目。另外，在大學(xué)物理試卷中適當(dāng)增加具有個(gè)性化、思政潤澤和情感價(jià)值的附加題[1]，達(dá)到“大學(xué)物理”課思想政治教育的目的。

（三）重視考試命題的難度和區(qū)分度，使考題能夠反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平

考卷的區(qū)分度是衡量命題質(zhì)量的另一重要指標(biāo)。試題的區(qū)分度是表示試題區(qū)分能力大小的指標(biāo)，也就是試題在用于考試的時(shí)候能夠使高水平的學(xué)生得高分，使低水平的學(xué)生得低分的傾向，區(qū)分度是鑒定試題質(zhì)量的重要依據(jù)[2]。區(qū)分度越高，試題越有效。區(qū)分度高的試題可以有效地幫助授課教師將不同水平層次、不同能力的學(xué)生區(qū)別開來，拉開不同水平學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的距離，即通過該試卷的考核，能夠真正地把優(yōu)秀、一般、較差的學(xué)生區(qū)分開，能夠比較客觀地識(shí)別優(yōu)秀學(xué)生和鑒別較差學(xué)生。

2020年上半年由于疫情導(dǎo)致的特殊授課方式，大學(xué)物理期末考試成績的比重比往年降低了20%。但是比重的平時(shí)成績只能反映絕大部分學(xué)生按時(shí)簽到、觀看慕課視頻以及完成課堂和課下布置的作業(yè)和任務(wù)，很難真實(shí)反映學(xué)生的個(gè)體差異和真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)問題可以用高水平的期末試卷來彌補(bǔ)，即試卷要有客觀的難度和區(qū)分度。試卷難度計(jì)算公式：D=。其中為平均分，X為滿分，D為試卷難度。分別計(jì)算試卷整體難度和各題難度，該指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果分為容易（>0.7）、適中（0.4～0.7）、較難（<0.4）三個(gè)等級(jí)。一般來說難度和區(qū)分度是緊密聯(lián)系的，難度過高或過低都會(huì)大幅降低區(qū)分度，一套有效的期末考試試卷其試題難度在0.4～0.7較為合適。而難度設(shè)置在0.5左右區(qū)分度的作用就比較明顯，總之對于一套完整合理而又科學(xué)的大學(xué)物理試題要充分考慮其難度和區(qū)分度以便于更加合理地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)水平[3]。如近年來吉林大學(xué)的大學(xué)物理期末考試題都是由10個(gè)選擇題（每題10分）、11個(gè)填空題（每題2分）、8個(gè)計(jì)算題（每題6分）組成。2018—2019年期中大學(xué)物理B2試卷難度分析得出，學(xué)生的平均分為65分，顯示試卷的總體難度0.6還是比較高，導(dǎo)致區(qū)分度不高。另外，考生的學(xué)習(xí)效果比較差，這也應(yīng)該引起出題教師、授課教師以及作為考試主體的學(xué)生認(rèn)真反思?？紤]到學(xué)生的各種差異和特長，應(yīng)增加展現(xiàn)所有人能力所涉及大學(xué)物理最廣知識(shí)點(diǎn)所具有的發(fā)揮性題目的選做題或附加題，使得優(yōu)秀學(xué)生能充分利用2小時(shí)的考試時(shí)間讓學(xué)生有選擇的空間，能充分發(fā)揮出學(xué)生的綜合能力。

通過分析吉林大學(xué)近5年大學(xué)物理考試成績各個(gè)分?jǐn)?shù)段的柱狀分布圖，可以直觀地看出吉林大學(xué)近5年的大學(xué)物理成績都是呈現(xiàn)非正態(tài)分布，峰值向右偏向低分方向，即呈正偏態(tài)分布，說明試題偏難。不及格率遠(yuǎn)大于優(yōu)秀率，這也說明學(xué)生對于大學(xué)物理理論知識(shí)掌握沒有達(dá)到要求。

（四）加強(qiáng)考后的試卷和成績分析，發(fā)揮反饋功能和高校課程考試“以考促教、以考促學(xué)”的功能

試卷分析不能流于形式。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)試卷分析的重要性。試卷分析主要包括試卷內(nèi)容和題型是否符合教學(xué)大綱的基本要求，是否符合學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求[4-6]。學(xué)生成績分析主要包括以下幾個(gè)方面：（1）分析試卷的難度、區(qū)分度、題型、題量以及所授課程的覆蓋度。通過對試題質(zhì)量分析，為下一次考試命題彌補(bǔ)不足。（2）分析考生總體成績分布、及格率、優(yōu)秀率以及各種不同題型的得分率等，分析學(xué)生在答題過程中反映出的教學(xué)問題。通過試卷的分析可以了解是否完成了教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生答題分析，促使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，從而給予及時(shí)、有效的反饋，反思教學(xué)過程中的講授知識(shí)的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法。如果某一個(gè)題得分率低于50%，那說明大多數(shù)學(xué)生對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，那授課教師在以后講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就該引起注意，尋求更好的途徑去講清楚這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（3）分析每一個(gè)學(xué)生的成績，對成績高和低的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性。（4）教師應(yīng)該在考試后安排時(shí)間講解考卷，注重與學(xué)生溝通與討論，讓學(xué)生提出對該課程的授課與考核的意見或建議。這不僅可以為今后教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)也為教與學(xué)雙方提供了一個(gè)平等、真誠的交流平臺(tái)，是促使課程考試走向科學(xué)化、合理化的重要環(huán)節(jié)。

總之，作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)重要評判依據(jù)的大學(xué)物理考核，一定要注重學(xué)生知識(shí)的形成過程，突出思想方法滲透，提高學(xué)生綜合能力，注重教師和學(xué)生的能力與素質(zhì)的考核評價(jià)。這就要求對“大學(xué)物理”這門課的考核達(dá)到如下要求：合理的過程性評價(jià)、高質(zhì)量的考試命題、成熟完善的考試制度以及考試后的成績分析。這樣才能充分發(fā)揮考試對學(xué)生和授課教師引導(dǎo)和激勵(lì)的積極性，使其真正成為一種促進(jìn)教學(xué)的有效手段。

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Some Thoughts on the Examination Mode of University Physics

FAN Xian-hong

（College of Physics， Jilin University， Changchun， Jilin 130012， China）

Abstract： University Physics is an important fundamental course that helps undergraduates to improve their scientific quality and scientific thinking and research ability. The course examination is not only an important means to test students mastery of physics knowledge and test the teaching effect of teachers， but also an important basis for judging the realization of the educational goals of colleges and universities. Can the examination results really reflect students learning effect Based on years of experience in physics teaching at Jilin University， and on the basis of rethinking the traditional University Physics course examination mode， this paper discusses the course evaluation standards， evaluation system， rationality of final exam papers， and post-examination paper analysis， hoping to reform the traditional college physics examination mode so as to meet the requirements of cultivating the scientific literacy of contemporary college students.

Key words： University Physics; examination mode; process evaluation; teaching reflection