張金龍

關鍵詞：工學一體 職業(yè)教育 校企合作 產(chǎn)教融合

一、現(xiàn)實意義

工學一體產(chǎn)教融合的教學模式是當下職業(yè)教育流行的一種教學模式。特別是在新時代背景下，大量企業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級階段，對高素質(zhì)、高技能的產(chǎn)業(yè)工人有迫切的需求。產(chǎn)、學、研結(jié)合，校企合作，工學一體產(chǎn)教融合正成為突破人才培養(yǎng)瓶頸的有效途徑。通過工學一體產(chǎn)教融合，將學習和工作結(jié)合在一起，學生在做中學、學中做，重點突出以學生為主體、教師為主導、任務為導向的關系。讓課堂變得更加企業(yè)化和市場化，學校招生即招工，學生入校即入企。企業(yè)將生產(chǎn)車間搬到課堂，學生在課堂中就可以體驗工作場景，提高了學生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)換效率，降低了企業(yè)招工培訓成本。同時也打通了學生從學校到企業(yè)的快速通道，帶來的是社會、企業(yè)、學校、學生四方共贏的結(jié)果。

二、實現(xiàn)前提

（一）全面推行工學一體產(chǎn)教融合的教學模式

工學一體產(chǎn)教融合的教學模式以典型工作任務為載體，通過完成工作任務實現(xiàn)相關知識點和技能點的學習。學校為全面推行工學一體產(chǎn)教融合的教學模式創(chuàng)造了良好的氛圍，統(tǒng)籌安排、合理布局、資源共享，自上而下的實施會使效果較好。

（二）完善課堂實訓環(huán)境

完備的實訓車間和一體化工作站，使課堂更具代入感。實訓環(huán)境應包括教學區(qū)、實訓區(qū)、資料區(qū)、材料存放區(qū)等功能區(qū)域，采用企業(yè)車間式的管理方式，學生既要遵守學生一日常規(guī)，也應遵守車間管理規(guī)范。

（三）校企合作，訂單式培養(yǎng)

企業(yè)選派技術骨干參與課堂教學，通過“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”，發(fā)揮企業(yè)和學校的各自優(yōu)勢，訂單式培養(yǎng)技能人才，加強學校與企業(yè)的合作、教學與生產(chǎn)的結(jié)合。

三、存在的問題

一是課堂教學缺乏內(nèi)涵。課堂教學雖然采用了工學一體產(chǎn)教融合的教學模式，但授課教師在教學過程中依然會沿用傳統(tǒng)講授式的教學模式，效果不佳。

二是企業(yè)和學校合作不夠深入。目前校企雙方合作不夠深入，融合程度較低。一方面企業(yè)無法深層次地參與學校人才培養(yǎng)的過程，另一方面，學校沒有真正深入企業(yè)，不了解企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求，教育教學改革和調(diào)整無法滿足企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

三是教學質(zhì)量無法滿足市場需要。目前，職業(yè)院校的教學質(zhì)量和所培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)的需要 ，“專業(yè)老化”現(xiàn)象較嚴重，專業(yè)設置定位不精準，專業(yè)更新速度慢，專業(yè)投入少。

四、改進措施

（一）突出課堂教學效果，提升課堂教學內(nèi)涵

完善工學一體產(chǎn)教融合的課程體系和教學組織框架，以學習班小組為單位，以“一體化工作站” “導師工作室”“企業(yè)冠名班”為教學平臺，實現(xiàn)一體化教學。重點突出教學實踐和教學效果，把“產(chǎn)教融合”核心的元素融入課程建設和課堂教學實踐。

1.合理的課堂教學設計

以一體化工作頁為藍本，以培養(yǎng)市場所需的技能型人才為目標。按照職業(yè)崗位設置教學模塊，每個教學模塊都是一個完整的工作任務。每個任務都來源于真實案例，反映現(xiàn)實中的工作內(nèi)容。在完成任務的過程中，結(jié)合專業(yè)知識特點，采用分組互動、工作任務導向的授課方式，按照“情景設置—任務導入—任務分析—提出實施方案—任務實施—評價—任務拓展”等環(huán)節(jié)來開展教學。

2.充分的課堂教學準備

教師要做好學情分析，根據(jù)學生的專業(yè)技能、認知水平和個體差異，結(jié)合典型工作任務和課堂知識，會同企業(yè)專家意見共同確定每節(jié)課的重難點和知識技能目標，布置好工作站任務場景。課堂教學按照企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程、技術要求、產(chǎn)品質(zhì)量要求進行，將生產(chǎn)任務的環(huán)節(jié)融入教學中。把企業(yè)的工作分解成多個教學任務來組織實施，同時還要兼顧任務的系統(tǒng)性和連貫性。在課堂中引入企業(yè)的文化理念、管理方式，使學生置身于真實的環(huán)境中，感受企業(yè)的管理理念、文化理念，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強授課師資隊伍的建設

首先，對教師進行崗前培訓，授課教師必須持證上崗，提高“雙師型”教師占比，同時鼓勵教師進行一崗多能培訓，提高教師的綜合素養(yǎng)。其次，鼓勵在校教師到企業(yè)中頂崗學習，豐富教師的企業(yè)工作經(jīng)歷。最后，建立工作站教師團隊，推行 “雙師制”，在課堂教學中引進企業(yè)專家授課，實現(xiàn)共管共制。

（三）校企深度合作，創(chuàng)造優(yōu)勢環(huán)境

學校為企業(yè)提供師資和教學場地，企業(yè)為學校提供經(jīng)費和先進的實訓設備，同時指導課程開發(fā)、教學場地建設，選派資深技能人才進駐學校共同參與課堂教學，做到精準銜接，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。同時，學校與企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關系，通過生源質(zhì)量、課堂質(zhì)量、實習實訓、頂崗培訓到就業(yè)一站式服務，校企雙方憑借各自的核心優(yōu)勢相互吸引，形成密切合作、共贏的關系。

五、小結(jié)

工學一體產(chǎn)教融合下的課堂教學，是強調(diào)引導、調(diào)動學生以一名產(chǎn)業(yè)工人的身份，以完成工作任務為目的的過程。教師在這一過程中指導和監(jiān)督學生完成工作任務，通過轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學模式，提高學生學習興趣，激發(fā)其學習動力。

通過工學一體產(chǎn)教融合教學模式的實施，密切了學校與企業(yè)的合作關系，拉近了學生與職業(yè)崗位的距離，提高了教學質(zhì)量與學生的技能水平，帶來的是社會、企業(yè)、學校、學生四方共贏的結(jié)果。

參考文獻：

[1]李玉山.職業(yè)技術院校開展產(chǎn)教融合工作探討[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015（1）.

[2]闕少波.對產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合的認識與實踐[J].中國培訓，2019（2）.

[3]胡四蓮，孔鵬.基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教育的困境和反思[J].戲劇之家，2017（5）.

（作者單位：濟寧市工業(yè)技師學院）