王雪 李街生

摘要：產(chǎn)教融合、工學結(jié)合是職業(yè)教育改革的重點，而在此背景下也推出了工作室教學模式。以計算機專業(yè)教學為例，產(chǎn)教融合背景下技術(shù)技能型大師工作室的問世以及對應(yīng)的工作室教學模式更有利于計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，帶來學生實踐實操技能的訓練提升。實踐中，以學生為中心，以課堂知識學習為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)訓練為核心，以項目任務(wù)為載體，以綜合能力提升為教學本位，真正實現(xiàn)教學做的一體化，打破計算機專業(yè)教學瓶頸，實現(xiàn)學生學校到職場的積極過渡。本文主要就產(chǎn)教融合背景下技術(shù)技能型大師工作室在計算機人才培養(yǎng)中的作用進行探討，去明確工作室教學的積極意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;工作室;計算機專業(yè);作用

當前社會的快速發(fā)展對計算機專業(yè)人才的需求更為迫切，計算機專業(yè)教學作為熱門專業(yè)備受關(guān)注，而在計算機專業(yè)教學中也基于素質(zhì)教育改革和技能型人才培養(yǎng)的需求，去著手學生專業(yè)實踐技能的提升，積極地走產(chǎn)教融合、校企合作之路，以輸出能真正從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理與服務(wù)工作的應(yīng)用型、技能型高級實用人才，實現(xiàn)應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)到就業(yè)的靈活切換。工作室教學模式就是在此背景下問世的一種師生共同學習與發(fā)展的新型有效的教學模式，其在技能型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

一、技術(shù)技能型大師工作室及教學模式

工作室教學最早可以追溯到誕生于20世紀初期的作坊教學，在作坊教學中建構(gòu)的是教師與徒弟的關(guān)系，強調(diào)于實際操作的過程中完成教學任務(wù)，讓學生親自動手制作、實操來理解消化知識，讓學生更好地掌握不同的生產(chǎn)技術(shù)技能，同時也能利用產(chǎn)品來展示教學成果。其支持學校與企業(yè)簽訂生產(chǎn)訂單，其對應(yīng)的是一種開放的教學模式，讓學生與企業(yè)、社會之間溝通，為學生實踐提供環(huán)境載體支持，強調(diào)學生實踐實操、設(shè)計研發(fā)能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在已經(jīng)更為成熟的工作室教學模式，以向社會提供產(chǎn)品或服務(wù)的方式來驅(qū)動學生進行知識技能的學習，從而提升學生的工作能力、社會能力、職業(yè)素養(yǎng)，使得學生具有良好的市場發(fā)展意識、社會競爭意識、創(chuàng)新意識，幫助學生在實踐實操中去了解行業(yè)對人才的需求，企業(yè)對人才的能力要求，去積累工作經(jīng)驗。

工作室執(zhí)行的是融入企業(yè)化的運營機制，以課題項目為核心，參考企業(yè)的運行規(guī)程，對學生行為和產(chǎn)出進行綜合管理，考察學生的學習態(tài)度、學習能力、學習目標達成情況和學業(yè)成績水平。就計算機專業(yè)教學來說，工作室教學模式可以根據(jù)計算機專業(yè)應(yīng)用特點及人才市場需求情況，設(shè)立門戶網(wǎng)站開發(fā)工作室、電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)工作室、網(wǎng)站托管維護工作室、軟件營銷工作室、網(wǎng)頁設(shè)計工作室等，每個工作室內(nèi)都有對應(yīng)的細致分工，對應(yīng)清晰的運作流程。學生在進入工作室學習前，由專門的領(lǐng)導小組去介紹工作室人才培養(yǎng)模式，讓學生明確工作室實施辦法及對應(yīng)的管理制度。具體的工作室運作中先開展工作室導師申報，在申報中說明工作室建立的目的、意義、思路、負責人，最終組建完整的工作室。接著讓學生基于自身興趣加入工作室，工作室教學對應(yīng)的是雙向選擇的形式。學生在完成基礎(chǔ)公共課程學習后，申報加入感興趣的工作室，導師面試通過后，學生進入工作室學習階段。通過實踐鍛煉，實現(xiàn)校企對接和學生的積極就業(yè)。工作室要想規(guī)范化、持久化運行，必須對應(yīng)完善的規(guī)章制度，有明確的績效評估標準、獎懲機制、設(shè)備管理規(guī)定等，讓工作室管理科學化，運行規(guī)范化。

二、工作室模式在計算機專業(yè)教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）帶來計算機課程體系的整合

工作室建立的核心是課程體系的重構(gòu)，其對應(yīng)著計算機課程設(shè)置、教學管理、教學手段的深化變革，實現(xiàn)職業(yè)化工作過程與研究性學習方法的融合，構(gòu)建了教學做一體化的實訓場景，在教學中以工作為教育主線，讓學生根據(jù)項目任務(wù)去進行實操驗證，形成極具特色的工作室集約化課程結(jié)構(gòu)，帶來學生專業(yè)知識的學習和技能的強化訓練，讓學生學以致用。例如計算機平面工作室基于工作室特色，要求學生熟練運用用?Photoshop、Illustrator、CoreIDRAW等去進行標志設(shè)計、海報設(shè)計、logo設(shè)計、版式設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計，讓理論學習與實踐運用相結(jié)合。再如攝影攝像工作室強調(diào)學生攝影攝像技術(shù)的掌握、補光技術(shù)的學習、圖像后期處理技能的學習，讓計算機專業(yè)教學真正突出能力導向，強調(diào)學生技能培養(yǎng)。

（二）多導師授課帶來零距離就業(yè)

技術(shù)技能型大師工作室推行項目化教學，讓學生走出教室和機房，參與情境實操，將企業(yè)案例項目引入課程，讓學生真題真做。在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，讓學生學做結(jié)合，在多導師授課引導下，讓學生零距離就業(yè)。必須打造專業(yè)的多導師隊伍，讓計算機專業(yè)教師進入企業(yè)掛職鍛煉，尋找項目，真正找到適合學生進行工作室訓練的項目任務(wù)。工作室也應(yīng)關(guān)注學校訴求，承接學校的一些日常任務(wù)，如學校宣傳廣告、活動海報的設(shè)計任務(wù)，再如學校的宣傳片拍攝任務(wù)，以學生項目化實踐、任務(wù)化實操去掌握專業(yè)技能。工作室對也可以聘請企業(yè)導師對學生進行企業(yè)運行模式的講解，配合計算機專業(yè)教師，以雙師型隊伍讓學生既弄懂知識技能的原理，又能規(guī)范操作方法，最終營造開放探討的學習空間，讓學生將所學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`知識，或者轉(zhuǎn)化為商品，帶來實實在在的市場效益回報。

結(jié)束語：

目前計算機專業(yè)工作室教學模式仍處于探索階段，還存在一些問題。這意味著其依然要秉承產(chǎn)教融合、教學做一體化的理念，去著手工作室的完善建構(gòu)和教學中的靈活運用，讓實踐教學工作順利展開，真正帶來學生實踐技能的強化提升，只有讓學生了解市場行情，明確企業(yè)人才需求，才能更好地實踐鍛煉，積極就業(yè)。

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作者簡介：姓名：王雪（1983年4月），性別：女，民族：漢，安徽省合肥市人，職稱：講師，單位：合肥信息技術(shù)職業(yè)學院，單位郵編：230601，研究方向：計算機技術(shù)。

基金或課題項目：安徽省省級質(zhì)量工程項目技術(shù)技能型大師工作室“李街生技術(shù)技能型大師工作室”（2019dsgzs55）。