李兵，庹安寫(xiě)，李毅，萬(wàn)英，周惠玲，梁含雨，秦倩

摘? 要：目的：探究學(xué)習(xí)策略、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系及內(nèi)在作用機(jī)制。方法：采取大學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表、一般自我效能感量表、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表及學(xué)習(xí)倦怠量表對(duì)318名在校本科生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：（1）學(xué)習(xí)倦?。╮=0.125）、自我效能感（r=0.486）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（r=0.670）與學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)（P值均<0.05）;自我效能感（r=0.414）與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)（P<0.01）;自我效能感（r=0.225）與學(xué)習(xí)倦怠呈正相關(guān)（P<0.01）。（2）學(xué)習(xí)策略主要通過(guò)三種間接效應(yīng)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，分別為自我效能感的單獨(dú)中介作用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的單獨(dú)中介作用及二者的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。結(jié)論：學(xué)習(xí)策略可分別通過(guò)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的單獨(dú)中介作用以及兩者的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)倦怠;自我效能感

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）32-0076-04

Abstract： Objective： To explore the relationship between learning strategy， self-efficacy， learning motivation and college students' learning burnout and its internal mechanism. Methods： 318 undergraduates were investigated by using learning strategy scale， general self-efficacy scale， learning motivation scale and learning burnout scale. Results：（1）Learning burnout（r=0.125）， self-efficacy （r=0.486）， learning motivation（r=0.670） were positively correlated with learning strategies（all P<0.05）. Self-efficacy（r=0.414） was positively correlated with learning motivation（P<0.01）. Self-efficacy（r=0.225） was positively correlated with learning burnout（P<0.01）. （2） Learning strategies mainly influence college students' learning burnout through three indirect effects， which are the single mediating effect of self-efficacy， the single mediating effect of learning motivation， and the chain mediating effect of both. Conclusion： Learning strategies can indirectly affect college students' learning burnout through the single mediating effect of self-efficacy， learning motivation and the chain mediating effect of both.

Keywords： learning strategies; learning motivation; learning burnout; self-efficacy

在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教育者們圍繞著“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”這一重要主題，展開(kāi)了許多研究，其中對(duì)學(xué)習(xí)策略問(wèn)題格外關(guān)注。學(xué)習(xí)策略是指?jìng)€(gè)體為了能高效學(xué)習(xí)， 而有意識(shí)制定的與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的方案以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的心智活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)中的程序、規(guī)則、方法以及方式[1]。多數(shù)學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要的機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面產(chǎn)生直接影響，而且學(xué)生能否正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響。合理科學(xué)的學(xué)習(xí)策略能夠在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)水平。相反，不合理的學(xué)習(xí)策略則會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成質(zhì)量和效率產(chǎn)生不良影響。認(rèn)知心理學(xué)已充分證實(shí)掌握學(xué)習(xí)策略是衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考的根本標(biāo)志[2]。1981年，Pines等[3]最先展開(kāi)學(xué)習(xí)倦怠的研究，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象也發(fā)生在大學(xué)生群體中。到2005 年，國(guó)內(nèi)學(xué)者連榕、楊麗嫻等對(duì)“倦怠”的概念進(jìn)行修改，指出“學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生缺乏興趣或動(dòng)力，卻又不得不為之時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩疲乏，沮喪和挫折的消極態(tài)度和一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為”[4]。學(xué)習(xí)倦怠作為現(xiàn)今大學(xué)生群體普遍存在的一種心理現(xiàn)象，引起廣大學(xué)者關(guān)注。學(xué)業(yè)倦怠不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，而且還會(huì)導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)心理問(wèn)題，如抑郁、焦慮、躁狂等[5]。近年來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的實(shí)證研究逐漸增加，多數(shù)學(xué)者主要關(guān)注學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量與調(diào)查研究以及影響因素兩方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，作為一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，能激發(fā)個(gè)體進(jìn)行和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為具有預(yù)測(cè)功能，其實(shí)質(zhì)就是產(chǎn)生學(xué)習(xí)這一行為[6]。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，而且還是深深地影響著學(xué)生的個(gè)性以及心理的健康發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，具備高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到挫折和困難，也能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而不會(huì)出現(xiàn)諸如情緒低落、沮喪、玩世不恭等學(xué)習(xí)倦怠的癥狀。相反，低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，由于缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和行動(dòng)，更傾向于逃避學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，因而會(huì)表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)倦怠癥狀[7]。由此可知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生重要影響。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身在面臨各種挑戰(zhàn)時(shí)能否采取適應(yīng)性的行為的知覺(jué)或信念，由美國(guó)心理學(xué)家Bandura提出，是社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念[8-9]。如果個(gè)體自認(rèn)為能處理好各種事情，其在生活中會(huì)更積極、更主動(dòng)，而這種“能做什么”的認(rèn)知可以反映出個(gè)體對(duì)環(huán)境的控制感。研究表明，自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)，即自我效能感越低的學(xué)生，越容易產(chǎn)生倦怠心理[10-11]。因此，重視學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，可作為學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的重要方式。

綜上所述，本研究擬探討學(xué)習(xí)策略“如何影響”大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，并重點(diǎn)闡述自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，為減緩大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠提供可行性建議。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

隨機(jī)選取貴州省3所高校的在校本科生為被試，獲得有效問(wèn)卷319份。其中，大一學(xué)生170人（53.3%），大二學(xué)生74人（23.2%），大三學(xué)生28人（8.8%），大四學(xué)生47人（14.7%）;男生142人（44.5%），女生177人（45.5%）;漢族199人（59.6%），少數(shù)民族120人（37.6%）。

（二）方法

1. 學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷

采用趙俊峰、楊易等修訂的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷[12]，采用Likert5點(diǎn)量表形式評(píng)分。問(wèn)卷由四個(gè)維度構(gòu)成：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、資源管理策略，若某一維度上得分越高，說(shuō)明這一維度所代表的特點(diǎn)越明顯。本研究中該問(wèn)卷α系數(shù)為0.96。

2. 學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷

采用連榕等修訂的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷[4]，采用Likert5點(diǎn)量表形式評(píng)分。得分越高，表明學(xué)習(xí)倦怠的程度越高。本研究中該問(wèn)卷α系數(shù)為0.79。

3. 一般自我效能感問(wèn)卷

采用王才康等修訂的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷[13]，采用Likert4點(diǎn)量表形式評(píng)分。得分越高，代表自我效能感水平越高。必須答齊全部題目，否則量表無(wú)效。本研究中該問(wèn)卷α系數(shù)為0.87。

4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷

采用田瀾等修訂的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷[14]，采用Liker4點(diǎn)量表形式評(píng)分。問(wèn)卷由4個(gè)分量表組成：求知興趣分量表、能力追求分量表、聲譽(yù)獲取分量表、利他取向分量表，得分越高，表明被試在相關(guān)方面的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。本研究中該問(wèn)卷α系數(shù)為0.91。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

使用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù)，經(jīng)邏輯核查后將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，定量資料服從正態(tài)用均值±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述，對(duì)各變量進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，并使用Hayes（2012）編制的Process宏程序插件進(jìn)行中介作用檢驗(yàn)和Bootstrap分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)共同方法偏差，將4個(gè)變量的所有項(xiàng)目做探索性因子分析。結(jié)果表明，未旋轉(zhuǎn)的特征值大于1的因子有113個(gè)，第一個(gè)因子所解釋的變異量為22.83%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明本研究數(shù)據(jù)不存在共同方法偏差問(wèn)題。

（二）大學(xué)生各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

學(xué)習(xí)策略與自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均呈正相關(guān)，自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān);學(xué)習(xí)策略、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠均呈正相關(guān)（P值均<0.05）。詳見(jiàn)表1和表2。

（三）鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ头治?/p>

以學(xué)習(xí)策略為自變量，學(xué)習(xí)倦怠為因變量，自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中介變量，在控制性別、年級(jí)、民族的條件下，進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ头治?。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的總效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（β=0.56，P<0.01），納入自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)中介變量后，學(xué)習(xí)策略不僅能正向預(yù)測(cè)自我效能感（β=0.47，P<0.01），且能正向預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（β=0.38，P<0.01），均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;但學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（β=0.07，P=0.20）。自我效能感不僅能正向預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（β=0.47，P<0.01），而且能夠正向預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠（β=0.60，P<0.01），均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的正向預(yù)測(cè)作用有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（β=0.36，P<0.01），詳見(jiàn)表3。

自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示，Bootstrap95%置信區(qū)間都不包含0，說(shuō)明自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用成立，總的中介效應(yīng)值為0.35。自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)主要是通過(guò)三條路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的，三條中介路徑的間接效應(yīng)占總效應(yīng)的百分比分別為51.4%、31.4%、20.0%，詳見(jiàn)圖1和表4。

三、討論

本研究通過(guò)構(gòu)建鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)策略可以通過(guò)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的獨(dú)立中介作用間接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。首先，自我效能感作為心理授權(quán)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要中介。一方面，學(xué)習(xí)策略與自我效能感呈正相關(guān)，這與以往研究結(jié)果相一致[15]，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平越高，其對(duì)自身能力的感知就越深刻，也更易于增強(qiáng)自身自我效能感;另一方面，自我效能感對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠存在負(fù)向影響，該結(jié)果與以往研究結(jié)果相符[16]，表明學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)倦怠情況越弱，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感越弱，其學(xué)習(xí)倦怠情況越強(qiáng)。其次，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略還可通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生間接影響。一方面，學(xué)習(xí)策略能正向預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，個(gè)體采取的學(xué)習(xí)策略越合理，不僅有助于個(gè)體理解學(xué)習(xí)的意義，也有助于個(gè)體形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，這與以往研究結(jié)果相一致[17]。

另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略還可以通過(guò)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩者之間構(gòu)成的鏈?zhǔn)街薪橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。一方面，自我效能感高的大學(xué)生會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)能力形成一個(gè)較高的定位，從而激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使個(gè)體在處理日常工作時(shí)表現(xiàn)得積極主動(dòng)，面對(duì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)仍能敢于接受挑戰(zhàn)，有助于學(xué)生以端正樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，進(jìn)而可顯著提升個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面，自我效能感作為個(gè)體對(duì)自身能力的積極情緒體驗(yàn)，不僅能幫助個(gè)體在專注學(xué)習(xí)中不斷磨練自己，而且還能幫助個(gè)體逐漸累加應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的心理資源。自我效能感高的個(gè)體能夠以樂(lè)觀的心態(tài)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種挑戰(zhàn)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性并以飽滿的熱情對(duì)待未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展，并幫助個(gè)體積累樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)等良好的心理資源，將有利于緩解學(xué)生的死亡焦慮。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為個(gè)體學(xué)習(xí)倦怠的重要保護(hù)性因素。提升個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，也能在一定程度上緩解個(gè)體的學(xué)習(xí)倦怠。因此，自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩者之間構(gòu)成的鏈?zhǔn)街薪橐彩菍W(xué)習(xí)策略影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要橋梁。

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[17]魏曉波，陳晶，劉洋.西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)及其關(guān)系[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（9）：99-100.