摘要：以產(chǎn)教融合的意蘊(yùn)解讀為邏輯起點(diǎn)，揭示了生產(chǎn)領(lǐng)域與專業(yè)定向教育之間的胎聯(lián)、互動(dòng)、供需關(guān)系，分析了產(chǎn)教融合對(duì)教育改革與深化、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)發(fā)展的促進(jìn)意義，并結(jié)合當(dāng)下產(chǎn)教融合中遇到的管理、平臺(tái)、行動(dòng)等障礙問題，提出了制度、平臺(tái)、機(jī)制與改革應(yīng)對(duì)建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;運(yùn)行機(jī)理;問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）09C-0003-05

一、產(chǎn)教融合的意蘊(yùn)及其機(jī)理與意義分析

（一）產(chǎn)教融合的意蘊(yùn)解析

從詞組構(gòu)成看，“產(chǎn)教融合”是一個(gè)主謂詞組?！爱a(chǎn)教”是產(chǎn)業(yè)與教育的簡縮語，“融合”是指“熔成或如熔化那樣融成一體”。就詞組含義看，“產(chǎn)教融合”是指產(chǎn)業(yè)與教育在發(fā)展中要“融成一體”。據(jù)百度百科，產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。顯然，這是從“教育”的角度詮釋詞組意義的，而且這里的“教”專指“職業(yè)教育”。

從詞語演變看，“產(chǎn)教融合”作為一個(gè)詞組“正式”進(jìn)入政府文件的時(shí)間并不長。2011年，教育部在《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》中首次提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”的要求。2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。此后，“產(chǎn)教融合”成為國家制度政策文件和社會(huì)媒體使用的一個(gè)“常用詞”。2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）出臺(tái)之后，“產(chǎn)教融合”成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和使用頻率較高的“熱詞”?！爱a(chǎn)教融合”不單單指向“職業(yè)教育”，也包括“高等教育”。由此可見，探索建設(shè)以產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向的辦學(xué)模式已經(jīng)成為我國“專業(yè)定向教育”改革發(fā)展的根本目標(biāo)。

（二）產(chǎn)教融合的機(jī)理分析

“產(chǎn)教”之間的關(guān)聯(lián)機(jī)理決定了“產(chǎn)業(yè)”與“教育”必須“融合”。從“產(chǎn)教”因素以及因素關(guān)系看，“產(chǎn)業(yè)”與“教育”具有以下關(guān)系。

1.“產(chǎn)教”間的“胎聯(lián)關(guān)系”是產(chǎn)教融合的“共生”基礎(chǔ)。從教育的起源看，教育脫胎于生產(chǎn)實(shí)踐，尤其是人類早期的教育更是與生產(chǎn)緊密結(jié)合并融為一體的經(jīng)驗(yàn)教育。盡管后來教育與生產(chǎn)相分離并成為上層意識(shí)形態(tài)的重要組成部分，但教育的主要內(nèi)容仍然來自生活世界和生產(chǎn)領(lǐng)域。由此可見，“教育”肇始之初與“產(chǎn)業(yè)”間形成的“胎聯(lián)式”關(guān)系為“產(chǎn)教融合”奠定了天然的共生基礎(chǔ)。

2.“產(chǎn)教”間的“互動(dòng)關(guān)系”是產(chǎn)教融合的“協(xié)同”基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)水平制約著教育的發(fā)展規(guī)模和速度，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約著教育結(jié)構(gòu)。因而，教育發(fā)展必須遵循“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)然，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)同樣具有反作用。主要表現(xiàn)為：一是教育“反映”經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。這種反映是“跟蹤式”的反映，當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“滯后”現(xiàn)象。二是教育“引領(lǐng)”經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。作為一種從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域分離出來的“業(yè)態(tài)”，教育作為人類社會(huì)的精神活動(dòng)，會(huì)在“演繹思維”中形成對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有“前瞻性”的指導(dǎo)理論，從而“引領(lǐng)”經(jīng)濟(jì)社會(huì)沿著一定的方向，選擇適合方式“轉(zhuǎn)型、升級(jí)”發(fā)展。

3.“產(chǎn)教”間的“供需關(guān)系”是產(chǎn)教融合的“動(dòng)力”基礎(chǔ)。從馬斯洛的需要理論看，個(gè)體的需要是社會(huì)“供需關(guān)系”的基礎(chǔ)。涂爾干在《社會(huì)分工論》中指出，分工使得“每個(gè)機(jī)構(gòu)都有自己特殊的職能，……它們相互協(xié)調(diào)，相互隸屬，共同結(jié)合成為一個(gè)機(jī)構(gòu)，并與有機(jī)體其它機(jī)構(gòu)相互進(jìn)行制約”[1]。正因?yàn)槿绱耍?dāng)社會(huì)生產(chǎn)高度專門化、專業(yè)化之后，“產(chǎn)教”之間的“供需關(guān)系”就集中表現(xiàn)在“技術(shù)與掌握技術(shù)的人”的數(shù)量上的“供需平衡”和質(zhì)量上的“適切性”。丹尼爾·貝爾在《后工業(yè)社會(huì)來臨》中更是指出，“專業(yè)與技術(shù)人員階級(jí)處于主導(dǎo)地位”[2]。由此可見，“產(chǎn)教”中圍繞“技術(shù)技能型人才”的供需關(guān)系就表現(xiàn)得更為密切、更為迫切。

（三）產(chǎn)教融合的意義揭示

1.實(shí)施產(chǎn)教融合是推動(dòng)職業(yè)教育和高等教育深化改革的需要。實(shí)施專業(yè)定向教育的職業(yè)教育與高等教育，在辦學(xué)過程中遭到質(zhì)疑和詬病的痛點(diǎn)之一，就是職教辦學(xué)與生產(chǎn)領(lǐng)域的要求脫節(jié)。表現(xiàn)在宏觀上是學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度不夠;中觀上是專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需要的協(xié)同性不夠;微觀上是教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)技術(shù)的對(duì)接不夠。整體上表現(xiàn)為，職校所培養(yǎng)的學(xué)生崗位適應(yīng)性不強(qiáng)。實(shí)踐也已證明，沒有企業(yè)參與的職教就不能算是現(xiàn)代職教，也不能算是優(yōu)質(zhì)教育。推進(jìn)產(chǎn)教融合，可以促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，有針對(duì)性地培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

2.實(shí)施產(chǎn)教融合是調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)要素參與職業(yè)教育和高等教育發(fā)展的需要。長期以來，職業(yè)教育與高等教育對(duì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域參與發(fā)展的呼喚始終得不到有效回應(yīng)，總是“一頭冷一頭熱”。因此，必須徹底改變“人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)”的“兩張皮”現(xiàn)狀，以便推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合[3]。由于企業(yè)是生產(chǎn)領(lǐng)域的主體，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）在“產(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)上，再次明確“產(chǎn)教融合、校企合作”是當(dāng)前職業(yè)教育改革的主旋律。

3.實(shí)施產(chǎn)教融合是增強(qiáng)職業(yè)教育和高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)貢獻(xiàn)度的需要。《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出，推進(jìn)產(chǎn)教融合，除了全面提高教育質(zhì)量外，對(duì)擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)就業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能等也具有重要意義，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了職業(yè)教育與高等教育的“經(jīng)濟(jì)效能”，以此提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有效性和對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的智力支持能力。

二、產(chǎn)教融合推進(jìn)中存在的突出問題

（一）產(chǎn)教融合格局的政府統(tǒng)籌不夠

推動(dòng)生產(chǎn)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域“分界合作”到“跨界一體”，除了產(chǎn)教間基于胎聯(lián)、互動(dòng)、供需關(guān)系基礎(chǔ)上形成的內(nèi)生引力外，還需要外部行政的“統(tǒng)籌”驅(qū)動(dòng)。當(dāng)前，學(xué)校作為職業(yè)教育與高等教育的辦學(xué)主體，僅憑一校之力，還難以在宏觀層面、更深層次地推進(jìn)產(chǎn)教融合格局的形成。即使是學(xué)校的主管部門（多數(shù)學(xué)校是教育部門主管），也難以協(xié)調(diào)與其他行業(yè)部門的關(guān)系。因此，必須通過不同行政區(qū)劃的各級(jí)政府來推動(dòng)產(chǎn)教融合的行政統(tǒng)籌，以便在區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)和重大生產(chǎn)力布局中謀劃產(chǎn)教融合的格局。

（二）產(chǎn)教融合雙向?qū)拥钠脚_(tái)建設(shè)不夠

產(chǎn)教融合主體間的信息互通，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)間的要素融合，都需要“雙向?qū)印逼脚_(tái)。特別是國有資金“怕流失”、社會(huì)資本“難融入”的矛盾問題依舊突出，造成校企利益共同體構(gòu)建的組織形式、運(yùn)作方式、工作機(jī)制等的制度創(chuàng)新不夠，國有資源與社會(huì)資本得以融合的平臺(tái)亟待構(gòu)建。

（三）產(chǎn)教融合主體的對(duì)接行動(dòng)不夠

校企是市場的主體，也是產(chǎn)教融合得以實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)主體。雖然《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中已經(jīng)提出研制“教育型”企業(yè)認(rèn)證制度，教育部職教所也制定了認(rèn)證的具體辦法。但是，能被認(rèn)定為“教育型”企業(yè)的一般都是行業(yè)中的大型甚至是特大型龍頭企業(yè)，而迫切需要合作也有合作意愿的中小型甚至小微企業(yè)則被排斥在外。此外，當(dāng)前的校企合作，多數(shù)還停留在“企業(yè)要人和學(xué)校送人”的淺層合作，在實(shí)踐中依然面臨三大難題：一是如何使企業(yè)能夠積極主動(dòng)地參與校企合作，尚缺乏制度和法律制約;二是如何使校企合作切實(shí)深入到職業(yè)學(xué)校教學(xué)和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控制度;三是如何使校企雙方在合作過程中受益，也缺乏具體的實(shí)施規(guī)則。以上主體身份的界定問題及深度融合的實(shí)踐問題都亟待研究解決。

三、深入推進(jìn)產(chǎn)教融合的對(duì)策建議

在產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)、高技能人才需求增長、職校生源越來越緊缺的背景下，改變以往淺層合作、短期融合現(xiàn)狀，推動(dòng)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展勢在必行。

（一）建立產(chǎn)教融合協(xié)同制度及相關(guān)配套制度

基于產(chǎn)教融合是“跨界”合作，為了有效推進(jìn)產(chǎn)教融合工作的有效實(shí)施，一是必須在國家層面建立產(chǎn)教融合的相關(guān)法律法規(guī)。2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》為產(chǎn)教融合的實(shí)施提供了法律依據(jù)。2018年教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》則為校企合作提供了制度保障。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”作出具體部署。各地各部門要迅速在上位政策文件指導(dǎo)下，立足省情、區(qū)域情和職業(yè)院校情，制定促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展的實(shí)施意見、促進(jìn)條例、管理辦法和行動(dòng)方案等，以“漸進(jìn)式改革”姿態(tài)推動(dòng)“產(chǎn)教”向深度融合發(fā)展。二是要建立產(chǎn)教融合工作的協(xié)調(diào)管理制度。要參照“國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度”，各地各級(jí)政府都要建立協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教融合的管理體制，以確保產(chǎn)教融合工作的順利推進(jìn)。三是要建立產(chǎn)教融合相關(guān)的配套制度。當(dāng)前要著力建好產(chǎn)教融合型企業(yè)的認(rèn)證制度，確保產(chǎn)教融合的“企業(yè)”主體地位與責(zé)任，同時(shí)要按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策。

（二）建立產(chǎn)教融合的多種協(xié)作平臺(tái)

國家職教產(chǎn)教融合制度出臺(tái)之前，中國職教產(chǎn)教融合的實(shí)踐就已經(jīng)呈現(xiàn)出具有活力的多種合作形式。一是構(gòu)建不同主體主導(dǎo)的平臺(tái)。學(xué)校主導(dǎo)，引企駐校;企業(yè)主導(dǎo)，引校進(jìn)企;校企共治，校企一體。二是構(gòu)建以不同要素為紐帶的協(xié)作方式。要從校企雙方的人員、資金、技術(shù)、設(shè)備等合作要素出發(fā)，依據(jù)契約關(guān)系構(gòu)建校企人員相互兼職的合作方式，資金投入、資助設(shè)備的支持方式及利益共贏的互助方式。三是構(gòu)建不同利益訴求的實(shí)踐形式。如以職校育人價(jià)值為追求的“合作辦班”等形式、以企業(yè)價(jià)值為追求的“訂單培養(yǎng)”等形式、以校企多種利益為訴求的面向社會(huì)的“職教培訓(xùn)”等形式。

（三）建立產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是產(chǎn)教融合工作的主體機(jī)制，也是各要素有效運(yùn)作的推動(dòng)機(jī)制。一要建立工作機(jī)制。設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，配備相關(guān)人員，明確管理職責(zé)，明晰工作流程，制定工作制度，確保有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合的決策、執(zhí)行、監(jiān)督。二要建立利益交換機(jī)制。交換機(jī)制分為兩種，一種是產(chǎn)教融合主體通過簽訂協(xié)議“直接”實(shí)現(xiàn)利益的互換，另一種是產(chǎn)教融合主體通過簽訂協(xié)議建立股份制的教育型企業(yè)來實(shí)現(xiàn)成本投入和利益分享。三要建立激勵(lì)機(jī)制。要發(fā)揮政府在產(chǎn)教融合中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理的責(zé)任，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》確立了“對(duì)進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予‘金融+財(cái)政+土地+信用的組合式激勵(lì)”，而這些激勵(lì)政策的落地還需要各部門協(xié)調(diào)推進(jìn)。事實(shí)上，有不少地方政府對(duì)于已經(jīng)開展校企融合的職校與企業(yè)都有相關(guān)的考核激勵(lì)辦法。當(dāng)前要在各地已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做好國家層面的頂層制度設(shè)計(jì)，以國家試點(diǎn)帶動(dòng)地方發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)地方結(jié)合實(shí)際出臺(tái)具體的考核激勵(lì)辦法。

（四）推動(dòng)產(chǎn)教融合混合所有制改革

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出，“鼓勵(lì)有條件的地區(qū)探索推進(jìn)職業(yè)學(xué)校股份制、混合所有制改革”。由此可見，當(dāng)職業(yè)院校面向社會(huì)、面向市場、面向生產(chǎn)領(lǐng)域開展深度融合，其辦學(xué)行為就已經(jīng)超越公益性的辦學(xué)行為，而具有參與市場競爭的“逐利”特征。當(dāng)前，職教股份制、混合所有制改革尚處在探索階段，在觀念、目標(biāo)、制度上仍有障礙需要突破。

一是職教混合所有制改革深化了產(chǎn)教融合。多年來的校企合作實(shí)踐表明，沒有職教多種所有制改革，就難以推進(jìn)校企的深度合作。因此，新時(shí)代推進(jìn)職教的產(chǎn)教融合，既是職教深化改革，以更好的方式、更高的水平、更強(qiáng)的能力服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求，也是發(fā)揮企業(yè)參與職教發(fā)展主體責(zé)任，通過多種方式、各種要素參與職教發(fā)展的重要舉措。然而，在職教改革過程中，財(cái)政支持下的職業(yè)院校不愿、不想也不敢面向市場，按照《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》第二條規(guī)定，“非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)”才可以“面向社會(huì)舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)”。由此可見，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為直接、最為密切的職教，雖然有著與企業(yè)“天然的”“共生的”合作基礎(chǔ)，企業(yè)也有“單向性”參與職教多種所有制改革的需求，但是公辦職業(yè)院校因制度限制存在客觀上的“不能為”。因此，推進(jìn)產(chǎn)教融合，就必須探索職教的多種所有制形式。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》雖然也明確提出“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與并享有相應(yīng)權(quán)利”，但細(xì)化的、可操作的制度尚未出臺(tái)，這也是目前制約產(chǎn)教“深度”融合的關(guān)鍵性制度障礙。

二是職教混合所有制改革要堅(jiān)持雙重目標(biāo)?；旌纤兄聘母锸巧罨l(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的必然要求和有力舉措。當(dāng)前，雖然“混合所有制經(jīng)濟(jì)”已經(jīng)成為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基礎(chǔ)，且“是協(xié)調(diào)社會(huì)多種利益關(guān)系，并使之‘和諧統(tǒng)一的產(chǎn)權(quán)組織形式”[4]，但在推進(jìn)職教“混合所有制”改革的過程中，必須堅(jiān)持職教混合所有制改革的“雙重目標(biāo)”，即教育的育人功能和經(jīng)濟(jì)功能的統(tǒng)一。將職教混合所有制引入職教領(lǐng)域，這既是職校與企業(yè)各自優(yōu)勢發(fā)揮與補(bǔ)充的需要，也是企業(yè)參與職教發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上兼顧企業(yè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的“合作雙贏”。

三是要建立完善職教混合所有制。混合所有制改革發(fā)端于國有企業(yè)的改革。因此，有必要參照《國務(wù)院關(guān)于國有企業(yè)發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì)的意見》（國發(fā)〔2015〕54號(hào)）做好職教混合所有制的建立。一是混合的行政準(zhǔn)入。財(cái)政支持的職業(yè)院校與產(chǎn)教融合企業(yè)在進(jìn)行混合所有制探索時(shí)，職業(yè)院校要依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)制定方案后報(bào)同級(jí)國有資產(chǎn)監(jiān)管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，其他相關(guān)職能部門要加強(qiáng)對(duì)國有企業(yè)混合所有制改革的把關(guān)與指導(dǎo)，以便規(guī)范國有資產(chǎn)授權(quán)經(jīng)營和產(chǎn)權(quán)交易等行為。這是混合所有制改革的前提與基礎(chǔ)。二是突出產(chǎn)權(quán)構(gòu)成。依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)制度要求，明確公益性的職業(yè)院校與資本逐利的企業(yè)等不同性質(zhì)主體的產(chǎn)權(quán)構(gòu)成，并根據(jù)產(chǎn)權(quán)配比做好利益的分配。三是制定激勵(lì)措施。根據(jù)教育部等六部委制定的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》有關(guān)“校企合作中，學(xué)?？蓮闹蝎@得智力、專利、教育、勞務(wù)等報(bào)酬，具體分配由學(xué)校按規(guī)定自行處理”的規(guī)定，進(jìn)一步明確學(xué)?？蓮穆毥袒旌纤兄圃圏c(diǎn)項(xiàng)目收益中提取獎(jiǎng)勵(lì)性績效，對(duì)在編在崗職工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)職業(yè)院校以及相關(guān)人員積極投身試點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃米爾·涂爾干，社會(huì)分工論[M].渠東，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2000：4.

[2]丹尼爾·貝爾，后工業(yè)社會(huì)的來臨 [M].高铦，王宏周，魏章玲，等，譯.南昌：江西人民出版社，2018：6.

[3]周鳳華.建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）.

[4]湯吉軍，張智遠(yuǎn).國有企業(yè)雙重目標(biāo)下推進(jìn)混合所有制改革[N].經(jīng)濟(jì)參考報(bào)，2018-11-29.

責(zé)任編輯：華軒

收稿日期：2021-05-31

作者簡介：徐健，江蘇省海安市教育體育局（江蘇海安，226600）副科長，海安市教師發(fā)展中心職教教研員，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁毥坦芾砼c教學(xué)。