唐鋒

隨著語文課程改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)文化的傳承被提升到了前所未有的地位，這要求語文教師能夠進(jìn)行創(chuàng)新探索和實(shí)踐，將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)語文教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與滋養(yǎng)，在諸多實(shí)踐中，文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀引導(dǎo)尤為重要和緊迫。

《西游記》作為學(xué)生進(jìn)入初中后接觸到的第一部古典巨著，有著強(qiáng)烈的奇幻色彩和曲折的故事情節(jié)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不過學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)也存在一些難點(diǎn)，如篇幅較長，文言較多，學(xué)生理解有困難，尤其是文本背后豐富的社會現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生往往難以理解。為此，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校的語文備課組成員制定了任務(wù)型閱讀的導(dǎo)讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行整本書閱讀。

以任務(wù)促閱讀

為使閱讀任務(wù)更符合學(xué)段特征、更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者所在的備課組發(fā)放了調(diào)查問卷，結(jié)果顯示大部分學(xué)生沒有完整地讀過原著，但通過各種方式接觸過西游題材，對經(jīng)典情節(jié)、主要人物有一定了解，他們對各具特色的人物和引人入勝的情節(jié)很感興趣，期待在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行整本書閱讀。

在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，備課組設(shè)置了十個(gè)閱讀任務(wù)，如在西游記各個(gè)章節(jié)中，悟空取勝靠不同的方式，有哪些靠法術(shù)？有哪些靠兵器？有哪些靠智謀？有哪些是靠人脈關(guān)系“擺平”的？又如西游記中有哪些傳統(tǒng)的文化符號和宗教背景淵源？備課組試圖通過這些閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作意圖、情節(jié)展開、人物塑造、社會背景、文化內(nèi)涵等多個(gè)方面進(jìn)行深入思考與探究。

在導(dǎo)讀課上，學(xué)生的表現(xiàn)異常興奮——“挺好玩，不過是個(gè)大工程?。　?。筆者于是提出要求：閱讀的過程中需要做閱讀筆記;根據(jù)不同任務(wù)的類型選擇合適的成果呈現(xiàn)方式;所有情節(jié)需要標(biāo)明出處。這些是要求，同樣也是提示，筆者希望能夠在閱讀的路上多扶學(xué)生一把，讓他們在感受古典文學(xué)美的同時(shí)，掌握閱讀方法。

閱讀路上常相伴

學(xué)生在閱讀任務(wù)的指引下踏上了閱讀的道路，他們就如同小說里的主人公，歷經(jīng)各種“磨難”，最終也要取得“真經(jīng)”。而在這漫長的讀書路上，也需要教師的“保駕護(hù)航”。每周的閱讀課上，筆者都會開展閱讀交流活動(dòng)，學(xué)生以小組合作的形式分享本組的閱讀感想，對疑點(diǎn)和問題，學(xué)生各抒己見、激烈討論，言語中處處迸射著智慧的火花。最終，每名學(xué)生都提交了閱讀報(bào)告，看著他們臉上洋溢著的自豪感，筆者也倍感欣慰。

學(xué)校還舉辦了初一年級《西游記》閱讀交流分享會，打破班級的界限，讓學(xué)生走向更大的舞臺。學(xué)生們不負(fù)期待，都作了精彩的發(fā)言，有學(xué)生說：“《西游記》中蘊(yùn)含著深厚的宗教文化內(nèi)涵，如佛教的參禪誦經(jīng)，大慈大悲普度眾生，不殺生、無淫欲;道教的煉丹術(shù)、陰陽五行;儒家的忠君報(bào)國、仁義忠信。還有著濃厚的傳統(tǒng)文化氣息，如建筑文化、龍圖騰文化、歷史記載、遠(yuǎn)古傳說、天干地支、二十八星宿、古代歷法和古代禮儀等，使我大開眼界、嘆為觀止?！?/p>

通過任務(wù)型閱讀，學(xué)生們跟隨著師徒四人西天取經(jīng)的腳步，取得了屬于自己的“真經(jīng)”：唐僧甘冒萬難取經(jīng)的虔誠與信心，是為“毅力”;孫悟空追求自由、大智大勇，是為“勇敢”;豬八戒憨厚淳樸、具有濃厚人情味，是為“純真”;沙僧默默付出，維護(hù)團(tuán)隊(duì)，是為“團(tuán)結(jié)”。

沒有灌輸式講解，學(xué)生在閱讀中思考，在思考中感悟，過程雖艱難，卻也有無窮樂趣。正如“成佛”需歷經(jīng)九九八十一難，成長是一個(gè)長期、艱苦的漸悟過程，而閱讀是將我們引向美好世界的一條路，值得師生終身追索。

責(zé)任編輯：黃碩