李薛冰

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育在國(guó)家戰(zhàn)略中的位置也在日益凸顯，良好的教育能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)大批高素質(zhì)的人才，支持國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)。高中地理作為高中階段的關(guān)鍵科目之一，在我國(guó)教育改革的背景之下也在探索新型的教學(xué)方法和理論，情境教學(xué)法作為近年來(lái)成果顯著的新型教學(xué)方法。情境教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使學(xué)生身臨其境，能更深層次地理解學(xué)科知識(shí)，通過(guò)自身體驗(yàn)理解知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)效率。文章簡(jiǎn)要分析了情境教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用，希望對(duì)廣大同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中地理;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師將學(xué)生看作容納知識(shí)的冰冷機(jī)器，很少考慮學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的情緒體驗(yàn)，而這不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，整體課堂教學(xué)質(zhì)量也處于低效化狀態(tài)[1]。因此，為讓高中地理課程教學(xué)走出低效化狀態(tài)，教師可充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值，將其引入地理課堂教學(xué)中，利用故事、問(wèn)題等多種元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生基于情境產(chǎn)生建構(gòu)地理知識(shí)的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)的探究。

一、搭建故事情境，吸引學(xué)生注意

在為學(xué)生傳授地理知識(shí)的過(guò)程中，教師可發(fā)揮故事對(duì)活躍課堂氣氛、聚焦學(xué)生目光的巨大價(jià)值，主動(dòng)利用故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以此帶給學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生從故事出發(fā)，主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的注意力，將目光聚焦在地理課堂上[2]。在為學(xué)生搭建故事情境時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到故事是為地理知識(shí)的講解服務(wù)的，因此，要考慮到故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的契合度，避免故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。

例如，在教學(xué)“宇宙中的地球”時(shí)，教師就可以利用故事搭建教學(xué)情境，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地探究新課內(nèi)容。在天文學(xué)還不發(fā)達(dá)的年代，人們普遍認(rèn)為地球是宇宙的中心，并且位于宇宙中心靜止不動(dòng)。而隨著研究的不斷深入，尼古拉·哥白尼提出了日心說(shuō)，認(rèn)為地球是球形的，并且是不斷運(yùn)動(dòng)的，同時(shí)還認(rèn)為太陽(yáng)是不動(dòng)的。在“日心說(shuō)”剛提出時(shí)，由于害怕教會(huì)的懲罰，哥白尼并沒(méi)有馬上公布，直到1543年才在《天體運(yùn)行論》中公布這一猜想，當(dāng)然在公布的同時(shí)也受到教會(huì)等的藐視。而后來(lái)，伽利略、開普勒等人的研究逐步證實(shí)了哥白尼猜想的地球是球形的并且不斷運(yùn)動(dòng)的正確性。在課堂上，教師可將上述內(nèi)容講述給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)地球和宇宙中的空間運(yùn)動(dòng)有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生從故事出發(fā)，對(duì)宇宙中的地球充滿好奇心，將目光聚焦在教學(xué)內(nèi)容上，從而更加積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而這可以為本節(jié)課的高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。顯而易見，教師在講解地理知識(shí)前為學(xué)生引入故事元素，創(chuàng)建故事教學(xué)情境，可將原本枯燥的課堂教學(xué)活動(dòng)變得活靈活現(xiàn)，有效增強(qiáng)地理課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。學(xué)生從故事出發(fā)，能主動(dòng)將目光聚集到課堂，并透過(guò)故事對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、設(shè)計(jì)游戲情境，增加師生互動(dòng)

在開展地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)小游戲，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生在課堂上的參與感，讓學(xué)生融入教學(xué)，增強(qiáng)與教師的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生提升地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。目前成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能很好地為教育事業(yè)服務(wù)，教師要利用好信息技術(shù)。

例如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)“地理消消樂(lè)”“找不同”等小游戲，讓學(xué)生觀察中找出相同的自然景觀和不同的自然景觀，再借助一些網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，游戲的設(shè)計(jì)增加了課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能進(jìn)一步鞏固地理知識(shí)。

三、創(chuàng)建合作情境，彰顯主體身份

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師不妨根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，搭建小組學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建合作情境，讓學(xué)生在彰顯自身主體地位的同時(shí)，碰撞出思維的火花，提出更多的探究思路。例如，在教學(xué)“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”時(shí)，為讓學(xué)生更好地比較不同等級(jí)城市的分布特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生展示德國(guó)南部城市等級(jí)體系的相關(guān)圖片，并為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：圖中包含幾個(gè)等級(jí)的城市？不同等級(jí)城市的數(shù)目和城市的級(jí)別之間具有怎樣的關(guān)系？不同等級(jí)城市的分布與城市級(jí)別之間的關(guān)系是怎樣的呢？為什么會(huì)形成這樣的關(guān)系？之后，教師可根據(jù)學(xué)生的地理素養(yǎng)情況科學(xué)分組，確保每個(gè)小組中既有地理素養(yǎng)較高的學(xué)生，也有地理素養(yǎng)一般和較差的學(xué)生。在完成分組后，學(xué)生可在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，并傾聽同伴的見解，在不斷的思維碰撞中解答上述問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同等級(jí)城市分布特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)。很顯然，合作活動(dòng)的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生擁有良好的互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生在發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，也可以與他人進(jìn)行思維碰撞，從而站在更高的層面分析、解讀地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的有效理解、吸收。

四、理論聯(lián)系實(shí)際實(shí)施情境教學(xué)

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，國(guó)家更加倡導(dǎo)人文教學(xué)，學(xué)科和考試的命題人都更加注重考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，不再只是單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的背誦程度。因此，傳統(tǒng)的只要背誦知識(shí)點(diǎn)就可以得到很高的分?jǐn)?shù)的時(shí)代一去不復(fù)返。當(dāng)前階段的教育體系和教育理念，更加重視學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成，不論是閱讀能力還是分析理解能力抑或是動(dòng)手操作能力，都應(yīng)該納入到新時(shí)期的教育改革中來(lái)。因此，對(duì)于高中學(xué)生地理閱讀能力的提升，不僅要制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而且應(yīng)該使得學(xué)生將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在真正的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)的方法學(xué)校和教師也應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，多組織學(xué)生開展地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生閱讀地理相關(guān)的課外讀物，在豐富課堂形式的同時(shí)有效提升情境教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，不論是學(xué)校的教學(xué)管理者還是課堂上的知識(shí)傳授者，都應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用給予足夠的重視。要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各類問(wèn)題，并且能夠制訂科學(xué)合理的改善計(jì)劃，切實(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)方法方面的問(wèn)題。只有有效應(yīng)用情境教學(xué)法，才能夠從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王海東.新課程改革下高中地理情境教學(xué)的實(shí)踐[J].試題與研究，2020（27）：25-26.

[2]羅紅娟.情境教學(xué)在高中地理課堂運(yùn)用的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（18）：14-15.

[3]高原.高中地理課堂應(yīng)用情境教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高考，2020（30）：15.