余慶華

摘要：在當(dāng)下多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師過(guò)度注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試教學(xué)發(fā)展，卻忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際技能的培養(yǎng)。尤其在英語(yǔ)交流方面，學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，出現(xiàn)了不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，對(duì)學(xué)生正常的口語(yǔ)表達(dá)和交流造成一定的不利影響，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)重心，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)音標(biāo)訓(xùn)練和該方面的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合的發(fā)展，同時(shí)也能有效提高學(xué)校整體的英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);音標(biāo)教學(xué);現(xiàn)狀及策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

要獲得良好的初中英語(yǔ)教學(xué)效果，就要關(guān)注在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生正確掌握音標(biāo)，準(zhǔn)確發(fā)音，并在此基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，通過(guò)學(xué)好音標(biāo)不斷提升英語(yǔ)自學(xué)能力。為全面提升初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)有效性，需要初中英語(yǔ)教師關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)地構(gòu)建音標(biāo)教學(xué)模式，促使學(xué)生更加主動(dòng)﹑積極學(xué)習(xí)音標(biāo)，提高英語(yǔ)音標(biāo)應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）音標(biāo)的教學(xué)方法不夠科學(xué)得當(dāng)

教師普遍采取領(lǐng)讀或是跟著錄音朗讀的方式要求學(xué)生練習(xí)發(fā)音，使得學(xué)生無(wú)法獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果，教師實(shí)際上對(duì)學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致具體的糾正和指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)單詞發(fā)音和音標(biāo)的聯(lián)系和技巧，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師的音標(biāo)水平不高不夠?qū)I(yè)

教師具備的音標(biāo)專(zhuān)業(yè)是程度和教學(xué)水平直接影響著受教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)閱讀以往文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，由于目前初中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)度重視應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容很少，部分教師存在著音標(biāo)水平降低并且教學(xué)方式傳統(tǒng)不新穎，導(dǎo)致學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)上有不利的阻礙因素，影響了學(xué)生正常音標(biāo)的學(xué)習(xí)提高。

二、提升初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)有效性

為了有效提升莢語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)成效，需要初中莢語(yǔ)教師關(guān)注在音標(biāo)教學(xué)期間著重教授給學(xué)生正確的發(fā)音方法。如在教給學(xué)生元音的時(shí)候，要突出口型與舌位。因?yàn)槿藗円獜目谇恢邪l(fā)出數(shù)個(gè)元音，稍微改變舌位就會(huì)改變讀音，因此在音標(biāo)發(fā)音教學(xué)期間，可以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)在舌音改變過(guò)程中讀音有哪些變化，進(jìn)而讓學(xué)生在口腔中通過(guò)舌頭伸、縮﹑高.低的不同定位，更好.更準(zhǔn)確地發(fā)出單元音。再比如在教給學(xué)生輔音的時(shí)候，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生明確區(qū)分清輔音﹑濁輔音兩者不同，讓學(xué)生將手放在自己的喉部，親身感受在發(fā)出濁輔音的時(shí)侯會(huì)存在聲帶顫振現(xiàn)象，而發(fā)出清輔音時(shí)就不會(huì)。

（二）對(duì)音標(biāo)教學(xué)和字母教學(xué)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基于單詞拼寫(xiě)，正確讀出相應(yīng)英語(yǔ)發(fā)音，以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能方與閱讀理解效率。所以，在初中莢語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)期間，為了使學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)音標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，可對(duì)音標(biāo)教學(xué)和字母教學(xué)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，在音標(biāo)﹑字母對(duì)照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生更順利地掌握字母、音標(biāo)組合存在的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在看到--個(gè)英語(yǔ)單詞的時(shí)候可以馬上從主觀思維中體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)英語(yǔ)發(fā)音，并讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)拼讀技巧，使學(xué)生不斷增強(qiáng)音標(biāo)應(yīng)用能力。比如，教學(xué)中教師可先列出[u]這一音標(biāo)，之后列出對(duì)照的詞匯，如school，spoon，moon，zoo等，引導(dǎo)學(xué)生尋找此音標(biāo)的相應(yīng)字母組合是“oo”;又比如先列出[e]這一音標(biāo)，之后列出對(duì)照詞匯，如pear、bear，pair，chair等，通過(guò)引導(dǎo)與歸納，可以發(fā)現(xiàn)此音標(biāo)對(duì)應(yīng)字母組合是“ea”和“ai”。在音標(biāo)，詞匯對(duì)照教學(xué)期間，可以更順利地總結(jié)出具體的音標(biāo)發(fā)音規(guī)律，之后學(xué)生就可在遇到新單詞的時(shí)候結(jié)合對(duì)照發(fā)音進(jìn)行拼讀，而且在對(duì)較長(zhǎng)單詞進(jìn)行拼讀期間，可組合幾個(gè)字母實(shí)現(xiàn)連讀，讓學(xué)生更高效地完成新單詞拼讀任務(wù)，逐步提升其音標(biāo)運(yùn)用能力。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多發(fā)音機(jī)會(huì)，使學(xué)生深化記憶和理解

為了有效提升初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)有效性，還要關(guān)注在音標(biāo)教學(xué)期間多元化的創(chuàng)設(shè)發(fā)音活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的發(fā)音活動(dòng)實(shí)踐中更有效地掌握發(fā)音技巧。例如教師可在自由活動(dòng)時(shí)間設(shè)計(jì)拼寫(xiě)朗讀互動(dòng)、音標(biāo)競(jìng)賽等趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真跟讀期問(wèn)關(guān)注不同發(fā)音之間的共同點(diǎn)與區(qū)別，使學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)音弱項(xiàng)針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。另外，初中英語(yǔ)教師可基于音標(biāo)教學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味化課堂情境，比如引入游戲記憶法，基于卡片認(rèn)知形式組織活動(dòng)。教師先準(zhǔn)備幾張音標(biāo)卡片，之后以背面朝上抽出幾張卡片，讓學(xué)生找出所抽出的卡片是哪些音標(biāo)，以此促使學(xué)生深化記憶與理解。

（四）提高學(xué)生自學(xué)意識(shí)，促進(jìn)優(yōu)秀習(xí)慣養(yǎng)成

在班級(jí)課堂內(nèi)的教學(xué)中，教師要保障學(xué)生主體地位，而不是一味地進(jìn)行灌輸式的教學(xué)在無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的緊迫感。教師作為教學(xué)的主要指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)建立學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和思維，從而幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想。尤其對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)而言，這不是一個(gè)短期就能達(dá)到一定水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生建立長(zhǎng)期的音標(biāo)學(xué)習(xí)思想和習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷地積累、熟悉、練習(xí)以此來(lái)增強(qiáng)個(gè)人的音標(biāo)水平。對(duì)此，在課堂中教師可鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互幫進(jìn)步，由音標(biāo)水平較好的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生一起進(jìn)步，學(xué)生之間的交流和表達(dá)一定程度上更為直觀和有效，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生之間的同學(xué)關(guān)系，并建立濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師要及時(shí)掌握小學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的掌握情況，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶ち液鸵龑?dǎo)，建立他們對(duì)音標(biāo)乃至英語(yǔ)學(xué)科的信心，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況和理解程度建立合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，例如在英語(yǔ)詞匯中，一個(gè)音標(biāo)往往對(duì)應(yīng)相聯(lián)系的相當(dāng)多的單詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用總結(jié)歸納的方式來(lái)對(duì)音標(biāo)記憶和理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)中，音標(biāo)教學(xué)屬于重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為有效提升初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)有效性，需要初中英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生有效地通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)，找出其中規(guī)律，不斷提高莢語(yǔ)整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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