福建省南安市實驗中學 洪翠玲

歷史是一個國家的文化載體，歷史教育不僅是知識教育，同時是情感教育。近年來我國教育改革大力推進，歷史學科的教學也逐步由單一知識講解轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高對歷史的認知。但是由于時代的變遷以及學生理解能力不足，還需要教師及時進行教學引導(dǎo)，保證課堂效率。對此筆者提出了以下教學策略，希望可以為大家提供參考。

一、結(jié)合問題啟發(fā)思維，提升思辨能力

歷史教學中，在知識能力方面學生需要記住相應(yīng)的知識概念，對一些重要的歷史事件加以了解，同時還應(yīng)該探究歷史事件的原因、條件以及對人們的深遠影響。同時還應(yīng)該培養(yǎng)學生分析概括、歸納歷史問題的能力，進而使學生具備對比、判斷推理相關(guān)歷史原因的能力。在情感態(tài)度和價值觀這一層面應(yīng)該注意培養(yǎng)學生虛心學習、虛心求教、大膽創(chuàng)新的精神。

例如，在講解“第一次工業(yè)革命”的內(nèi)容時，在教學之前教師可以率先導(dǎo)入新課，在教學時結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置難度較大的問題：“工業(yè)革命在英國首先展開的原因以及相關(guān)條件是什么？”在教學時，教師可以結(jié)合信息技術(shù)直觀地展示相應(yīng)的課件，明確工業(yè)革命在英國開始的原因以及先決條件。在這個過程中，學生也可以閱讀相關(guān)的教材內(nèi)容進行問題的分析和思考，并適當提出自己的看法，通過相關(guān)的問題加深對資本主義的理解。教師還可以讓學生思考：英國開始工業(yè)革命的直接動力是什么？“我們已經(jīng)了解了諸多革命史，在我們的印象中，似乎革命總伴隨著血腥與戰(zhàn)爭，但是今天我們學習的這場革命沒有宮廷政變，沒有殘酷的殺戮，這是一次和平的變革，卻直接改變了整個世界的格局，對社會關(guān)系也造成了巨大的影響?！苯處熯€可以展示相關(guān)的課題：工業(yè)革命在很大程度上提高了生產(chǎn)效率，改變了生產(chǎn)方式，由手工逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械制造。教師可以趁機提出問題：“在18世紀中期，何種制度的國家渴望發(fā)展生產(chǎn)力？工業(yè)革命最早出現(xiàn)在哪個國家？”學生經(jīng)過教師的講解以及對歷史的了解進行相關(guān)的討論和回答，教師借助問題引發(fā)學生的興趣，通過相對簡單的敘述對工業(yè)革命有一個大致的了解，為接下來的教學創(chuàng)造便利。

二、結(jié)合地圖設(shè)置情境，培養(yǎng)時空觀念

處于青春期的學生，相比于枯燥的文字，他們更加擅長閱讀圖片以及視頻信息。歷史教材中有大量的地圖以及圖片，教師可以借此創(chuàng)設(shè)教學情境，適當結(jié)合歷史地圖進行分析，培養(yǎng)學生的時空觀念。在教學時教師應(yīng)該積極地參與其中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的教學課堂，為接下來的教學創(chuàng)造便利，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，教師在講述“溝通中外文明的‘絲綢之路’”的相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合地圖講述張騫出使西域的路線圖。教師還可以適當向?qū)W生講述相關(guān)的歷史事件，比如衛(wèi)青、霍去病漠北戰(zhàn)役，匈奴和漢朝之間的戰(zhàn)爭、絲綢之路的作用，同時結(jié)合當代的地圖講解海上絲綢之路以及陸上絲綢之路，結(jié)合當下的“一帶一路”建設(shè)進行分析。此外，教師還可以講述河西走廊的地理重要性，將歷史和地理進行跨學科融合，培養(yǎng)學生學習素養(yǎng)。同時教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，例如在講述“動蕩的春秋時期”時，可以結(jié)合相關(guān)的視頻講述人物，同時結(jié)合相關(guān)的影視文學作品進行分析，如電視劇《大秦帝國》的片段，鼓勵學生進行角色扮演，并結(jié)合地圖講述河西之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)等，使學生真正了解“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來”的過程，提高學生對歷史事件的理解能力。

三、結(jié)合史料講述方法，培養(yǎng)史料意識

在諸多的歷史素養(yǎng)中，史料實證意識是培養(yǎng)學生高效學習的重要方式，所以在教學時教師可以適當結(jié)合史料完善對歷史的認知，培養(yǎng)學生的史料實證能力。在這個過程中適當提出問題，鼓勵學生進行有效探究，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。同時教師還應(yīng)該向?qū)W生講述史料的使用方法，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

例如，教師在講述“秦統(tǒng)一中國”的相關(guān)內(nèi)容時，可以首先講述秦統(tǒng)一中國的相關(guān)歷史典故如“一字千金”。教師還可以結(jié)合《戰(zhàn)國策》里的“燕太子丹者，故嘗質(zhì)于趙，而秦王政生于趙，少時與丹歡”，以知曉燕太子和秦王政少年相識且是朋友。教師還可以結(jié)合《后漢書》中的記載，向?qū)W生講述秦始皇帝陵的景象：“宮觀百官，奇器珍怪，悉藏滿之。以白銀為江河，以黃金為孚燕?！苯處熃柚嚓P(guān)的史料，向?qū)W生講述秦統(tǒng)一中國的歷程，并且讓學生認識到國家統(tǒng)一對后世萬民的作用。教師還可以組織學生對秦國二世而亡的原因進行討論，在討論過程中，教師應(yīng)讓學生了解使用史料的方法，通過多元選擇、多方求證、謹慎甄別，以此培養(yǎng)學生的史料實證意識。

四、結(jié)合內(nèi)容講述規(guī)律，培養(yǎng)唯物史觀

學生對于歷史的學習缺乏系統(tǒng)性，針對這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容，講述歷史發(fā)展規(guī)律，促使學生養(yǎng)成正確的唯物史觀。教師還可以借助具體的事件進行相應(yīng)的分析，使學生知曉人民與歷史潮流之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高歷史核心素養(yǎng)。

例如，教師在講述“戰(zhàn)國時期的社會變化”的相關(guān)內(nèi)容時，可以告訴學生歷史是動態(tài)變化螺旋上升的，歷史并非由單個人決定，而是由生產(chǎn)力的變化、生產(chǎn)關(guān)系的變化，推動歷史的發(fā)展。如：為什么春秋戰(zhàn)國之交，各國紛紛走上了變法的道路呢？由于鐵器和牛耕的推廣，使得生產(chǎn)力得到發(fā)展。尤其是糧食產(chǎn)量提高，使一部分勞動力與土地解綁，部分被軍隊、徭役等吸納。而軍隊、徭役的規(guī)模擴大到一定程度，原來的組織形式就不再適用，造成混亂和動蕩，那么就迫切需要組織結(jié)構(gòu)的改變。同時，借助新的生產(chǎn)力而崛起的新貴族，迫切希望擴大權(quán)利，他們有能力也有意愿推動變法。此外，教師還可以向?qū)W生講述恩格斯的歷史合力論，讓學生認識到歷史是許多因素相互影響最終導(dǎo)致的結(jié)果，英雄是諸多因素中影響較大的一個，但真正促使歷史趨勢形成的是人民群眾。為了讓學生更直觀地理解唯物史觀，教師還可以結(jié)合綜藝節(jié)目《國家寶藏》第三季中青銅仙鶴的故事，讓學生知曉英雄史觀和唯物史觀的區(qū)別，從而提高學生的歷史素養(yǎng)。

五、結(jié)合事件講述內(nèi)涵，培養(yǎng)家國情懷

歷史，最重要的不是細節(jié)的知識，而是一種傳承下來的情感。我們崇尚的那些歷史人物歸于長河之中，他們化為泥土，成為支撐我們站立的土地，那些歷史事件、歷史人物時刻告誡我們，我們是誰，我們要成為誰，以及我們身上肩負著的歷史重任。所以在進行歷史教學時，教師不僅要講述歷史知識，更要講解其中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的家國情懷。

例如，在講述“新民主主義革命的開始”這一單元內(nèi)容時，教師可以告知學生從新文化運動到中國共產(chǎn)黨的成立中間的事件，在這個過程中，可以結(jié)合電視劇《覺醒年代》的相關(guān)臺詞進行，比如陳獨秀和李大釗的對話。李大釗：“何謂老路？”陳獨秀：“政權(quán)更迭，推翻一個舊王朝，建立一個新王朝，循環(huán)往復(fù)，這是老路。”李大釗：“那何為新路呢？”陳獨秀：“不知道！我正在找！”教師可以借此告知學生中國人民正是在黑暗中探索，最終獲得成功。教師還可以告知學生對于當下的社會，要如《覺醒年代》中所說：“凡是違反科學與民主的，哪怕是祖宗之遺留、圣賢之垂教、社會之崇尚，皆不值得提倡?！苯處熆梢圆シ畔嚓P(guān)片段，講述辜鴻銘先生那句“我的辮子在頭上，諸君的辮子在心里”，讓學生認識到，歷史是帝王將相的壯志、文人墨客的風骨、黎民百姓的悲喜。歷史是一個國家文化的根基，借此培養(yǎng)學生的文化自信和愛國主義精神。

綜上所述，初中歷史教學應(yīng)該以提高學生思辨能力為前提，重點培養(yǎng)學生的史料意識以及時空觀念，還應(yīng)該時常聯(lián)系當下，綜合發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)；教師還應(yīng)注意到歷史是情感教育，所以對學生的愛國精神也應(yīng)進行培養(yǎng)；此外教師還可以結(jié)合地圖，以鼓勵學生進行研學，做到知行合一，真正理解歷史教育的本質(zhì)。