謝紅艷

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對于語文知識體系的構(gòu)建逐漸加以重視，而學(xué)生也只有牢牢掌握知識體系架構(gòu)，才能夠在這個框架下不斷擴(kuò)展新的知識體系，豐富知識儲備，為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師更加注重對學(xué)生知識體系的建設(shè)。對于小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)而言，閱讀與寫作一直以來都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中閱讀學(xué)習(xí)承擔(dān)著學(xué)生語文承上啟下的重要作用，是推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力增強(qiáng)的關(guān)鍵性因素，為此，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對其重視程度，而借此開展小學(xué)語文群文閱讀與寫作練習(xí)的有效融合，同樣也是其中的關(guān)鍵性教育工作，利用這種方式能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作素材積累，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握更多的寫作技巧，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀及寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;寫作;方法策略

現(xiàn)如今，隨著我國社會各界對于人才的要求逐漸提升，人們的文化水平程度也在逐漸增強(qiáng)。結(jié)合這一特點(diǎn)，在現(xiàn)階段我國教育教學(xué)體制改革優(yōu)化的背景下，小學(xué)語文學(xué)科逐漸展現(xiàn)出自身的重要價值。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生個人的閱讀量也具有較高的要求，教師在保證學(xué)生閱讀量的同時，更要保證學(xué)生良好的閱讀能力的培養(yǎng)，為此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重將群文閱讀教學(xué)活動與小學(xué)語文寫作教學(xué)活動有機(jī)融合，以便于形成較為全面的教學(xué)模式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的理解和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素材的積累，使學(xué)生的寫作能力有效增強(qiáng)?；谶@一點(diǎn)，就可以說語文閱讀與寫作之間的聯(lián)系十分緊密。

一、正確教學(xué)指導(dǎo)，積累寫作素材

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用一種教學(xué)模式為學(xué)生開展寫作素材的積累，由于類型相同的寫作素材能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。而在群文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的素材積累較為容易實(shí)現(xiàn)，借助一個閱讀的主題，就能夠?yàn)閷W(xué)生尋找到相關(guān)的主題內(nèi)容，并在這些文本中找到優(yōu)美的語句和內(nèi)容，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)這些語句的寫作方式及表達(dá)方式，并將這些內(nèi)容體現(xiàn)在自己的文章當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行三年級上冊第三單元的教學(xué)過程中，這一整個單元主要都是以童話故事為主，在這一單元的文本內(nèi)容講解時同樣也會關(guān)聯(lián)到很多童話故事內(nèi)容，而在開展寫作練習(xí)的過程中，教師便可以為學(xué)生尋找相關(guān)的主題引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)。在課前準(zhǔn)備工作中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些自己喜歡的童話故事，并結(jié)合故事中的表達(dá)方式、描寫手法等知識點(diǎn)進(jìn)行講解，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生的寫作思路將會更為清晰。

二、注重思維激發(fā)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

群文閱讀學(xué)習(xí)貫穿于整個語文寫作教學(xué)過程中，為此教師在開展有關(guān)群文閱讀和寫作整合的活動中，可以利用開展交流合作會的方式，使學(xué)生共同討論其中的關(guān)鍵點(diǎn)，并學(xué)會自行尋找素材，換一種思路思考問題，將課堂的知識所學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維意識。

例如，在進(jìn)行四年級上冊《爬山虎的腳》章節(jié)教學(xué)過程中，從題目便可以得知這一文本主要是對事物的描寫，由這篇文章的內(nèi)容就可以使學(xué)生關(guān)聯(lián)到自己的寫作主題，同時也可以結(jié)合景物的描寫關(guān)聯(lián)相關(guān)情感。群文閱讀教學(xué)對于寫作練習(xí)而言十分重要，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)參考。學(xué)生可以寫自己在生活中養(yǎng)過哪些植物，并有什么特點(diǎn)，也可以利用對植物的描寫抒發(fā)自身其他情感。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，使其能夠發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)鍵點(diǎn)，并結(jié)合優(yōu)美的語句描寫記錄身邊的人或事，使文章閱讀起來更具有穿透力。

三、結(jié)合內(nèi)外資源，擴(kuò)展知識視野

教師在組織學(xué)生開展課堂群文閱讀的過程中，閱讀為學(xué)生擴(kuò)展更多的課外知識內(nèi)容，使其不僅能夠掌握課內(nèi)重點(diǎn)知識，同時更能擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)見識，同時站在另一個角度上來說，更能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生跳出自身思維框架，通過與外界的不斷接觸，提高自身的知識認(rèn)知。

例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以借助群文閱讀的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀從課內(nèi)到課外的延伸，不斷優(yōu)化自身知識體系，開展群文閱讀教學(xué)活動能夠使學(xué)生站在多個角度上對文章的大意進(jìn)行解讀，從而掌握文章的深層次表達(dá)方式及寫作手法。比如，在開展五年級上冊《獵人海力布》的文章教學(xué)過程中，在文章講解結(jié)束以后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《孟姜女》《大禹治水》等文本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生比對其不同的寫作手法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。

簡要而言，若想切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀與寫作能力，首先教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀數(shù)量，開展群文閱讀教學(xué)模式，能夠圍繞同一個主題開展多文本閱讀活動，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，使學(xué)生了解和掌握更多的寫作方式。為此，作為小學(xué)語文教師，其應(yīng)當(dāng)不斷整合教學(xué)策略，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂環(huán)境，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的語文寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華靜.基于群文閱讀提升寫作能力——小學(xué)語文"群文閱讀"視角下的習(xí)作教學(xué)探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（12）：82-83.

[2]盧靜.小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（5）：303，305.