黎展程

摘要：智力障礙青年就業(yè)成功的關(guān)鍵，往往不是專精的職業(yè)技能，而是良好的工作人格與獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)的能力。本文遵循特殊學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以提高智障中職生的采購(gòu)能力為例，分析當(dāng)前中職生在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中面臨的問(wèn)題，提出情景教學(xué)法的可行性和必要性，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究和效能分析，為提高智障中職生的社會(huì)適應(yīng)能力提供有效的借鑒方法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);智障中職生;采購(gòu)能力;實(shí)踐研究

一、研究背景和意義

近年來(lái)，隨著特殊教育提升計(jì)劃的重視，越來(lái)越多的學(xué)校設(shè)置了職業(yè)高中，但智障中職生的就業(yè)率卻不高，成功就業(yè)的畢業(yè)生也曾因其溝通能力、行為習(xí)慣等各種原因被勸退。這反應(yīng)了一位智力障礙青年就業(yè)不成功往往不在其專業(yè)技術(shù)的能力上，而是體現(xiàn)在他的工作人格與社會(huì)適應(yīng)能力不足。購(gòu)物消費(fèi)解決了衣、食的大部分社會(huì)生活問(wèn)題，是一個(gè)個(gè)體融入生活、融入社會(huì)必不可少的社會(huì)行為。提高智障中職生的購(gòu)物消費(fèi)能力，為職業(yè)高中的教育教學(xué)提供了明確的方向。

以我校為例，智障中職生購(gòu)物消費(fèi)能力存在認(rèn)知能力、行動(dòng)力低下、溝通交往能力低、心理承受能力差等社會(huì)適應(yīng)的問(wèn)題，從而導(dǎo)致智障中職生在適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程中缺乏自信，缺少克服困難的勇氣。

本文根據(jù)智障中職生在適應(yīng)社會(huì)生活中體現(xiàn)的問(wèn)題，以提高智障群體購(gòu)物消費(fèi)能力為教學(xué)目標(biāo)，提出情景教學(xué)法，幫助智障學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，能提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和社會(huì)抗挫能力。

二、情景教學(xué)的可行性和必要性分析

在教學(xué)中，使用情景教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思想，塑造學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生提高采購(gòu)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，教學(xué)環(huán)境的作用決定了情景教學(xué)法對(duì)提高購(gòu)物消費(fèi)能力是可行的;在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，在學(xué)校的愛(ài)心超市模擬購(gòu)物的場(chǎng)景，能夠快速地幫助學(xué)生進(jìn)入消費(fèi)者的角色，解決智障學(xué)生學(xué)習(xí)慢、遺忘快的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高購(gòu)物消費(fèi)能力，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)規(guī)律性決定了情景教學(xué)法對(duì)提高購(gòu)物消費(fèi)能力是可行的;在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入消費(fèi)者的角色、參與超市購(gòu)物的實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，學(xué)生群體的生活習(xí)性為創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法提供了可能的空間。

中職智障學(xué)生購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)的缺乏，購(gòu)物過(guò)程中容易產(chǎn)生膽怯，在課堂教學(xué)中使用情境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生提前熟悉購(gòu)物環(huán)節(jié)，在購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)中才能獲得高效的購(gòu)物過(guò)程。因此，在教學(xué)中引入情景教學(xué)法對(duì)于提高智障中職生的采購(gòu)能力十分必要。

三、實(shí)踐研究過(guò)程

在《我會(huì)選購(gòu)商品》一課中創(chuàng)設(shè)情景，還原超市購(gòu)物挑選商品的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)挑選商品應(yīng)注重的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生在購(gòu)物過(guò)程中學(xué)會(huì)判斷食品是否新鮮，學(xué)會(huì)看保質(zhì)期、做預(yù)算，提高智障中職生采購(gòu)商品的基本認(rèn)知能力。

在《勇敢地問(wèn)，我很棒！》一課中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生知道當(dāng)找不到自己需要的物品時(shí)，可以通過(guò)詢問(wèn)導(dǎo)購(gòu)員尋求幫助，要勇敢地問(wèn)，有禮貌地問(wèn)，幫助學(xué)生克服購(gòu)物過(guò)程產(chǎn)生的心理障礙，增強(qiáng)自信心。

在《我是購(gòu)物小能手》一課中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)購(gòu)物的手續(xù)，學(xué)習(xí)如何高效地購(gòu)買物品，提高采購(gòu)的行動(dòng)力，為適應(yīng)快節(jié)奏的社會(huì)生活尋找高效的辦法。

四、效能分析

（一）效能依據(jù)

在生態(tài)理論的指導(dǎo)下，智障中職生的社區(qū)適應(yīng)能力高低體現(xiàn)在他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事、對(duì)己的認(rèn)知、情感、行為上，而智障中職生在購(gòu)物消費(fèi)方面，應(yīng)當(dāng)是能自行前往適當(dāng)?shù)纳痰曩?gòu)買物品、能根據(jù)購(gòu)物要點(diǎn)選購(gòu)物品以及能依照完整的購(gòu)物手續(xù)購(gòu)買物品。情景教學(xué)法的效能作用，關(guān)鍵在于評(píng)估智障中職生在適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程中能否提高其采購(gòu)能力。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)和向陽(yáng)發(fā)展中心的指導(dǎo)思想，本文確定情景教學(xué)法對(duì)提高智障中職生采購(gòu)能力評(píng)估表。

（二）情景教學(xué)法對(duì)個(gè)案采購(gòu)能力水平的效能評(píng)估

本文以智障中職二年級(jí)學(xué)生陳某為研究對(duì)象，對(duì)情景教學(xué)法的效能進(jìn)行研究分析。陳某是中職二年級(jí)智力障礙學(xué)生，唐氏綜合癥，21歲，家政服務(wù)與管理專業(yè)，專業(yè)技術(shù)能力較低，表達(dá)能力低，有參與社區(qū)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該學(xué)生進(jìn)行采購(gòu)消費(fèi)能力水平進(jìn)行前期評(píng)估和后期評(píng)估，評(píng)估結(jié)果整理如下：

陳某前期采購(gòu)能力水平評(píng)估顯示，陳某整體采購(gòu)能力較低;陳某對(duì)購(gòu)物場(chǎng)所還不太熟悉，不能掌握選購(gòu)物品的技巧、完整地完成購(gòu)物過(guò)程;陳某在采購(gòu)方面的認(rèn)知能力有所欠缺，選購(gòu)過(guò)程略顯緊張，采購(gòu)行動(dòng)力明顯不強(qiáng)。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用情景教學(xué)法，3個(gè)月后對(duì)陳某的采購(gòu)能力水平進(jìn)行再次評(píng)估。評(píng)估顯示，陳某的整體采購(gòu)能力有了很大的提升，陳某已經(jīng)非常熟悉日常的購(gòu)物場(chǎng)所，并能夠自行前往便利店、百貨店等購(gòu)物場(chǎng)所，已經(jīng)掌握一定的選購(gòu)物品的技巧，熟悉完整的購(gòu)物手續(xù)。經(jīng)過(guò)情景教學(xué)法的實(shí)施，陳某在采購(gòu)方面的認(rèn)知能力水平有了很大的提升，選購(gòu)的過(guò)程也變得自信、大方，不怯懦，采購(gòu)的行動(dòng)力有了明顯的提升。

通過(guò)對(duì)比陳某的前期和后期的采購(gòu)能力水平評(píng)估結(jié)果，情景教學(xué)法對(duì)于提高智力障礙中職生在采購(gòu)方面的適應(yīng)能力有明顯的作用。

（三）情景教學(xué)法效能分析

我們認(rèn)為評(píng)分在70分以下的學(xué)生，其采購(gòu)能力低下，社會(huì)適應(yīng)能力低;評(píng)分在80分以上的學(xué)生，其采購(gòu)能力較好，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)。

以中職二年級(jí)1班為研究對(duì)象，本班共有智力障礙中職生13人，其中男生7人，女生6人，其中自閉癥2人。在前期的采購(gòu)消費(fèi)能力水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生采購(gòu)能力在70分以下的有5人，在70-80分的學(xué)生有5人，在80分以上的有3人，班級(jí)整體消費(fèi)能力水平在中下水平。

通過(guò)在教學(xué)中，引用情景教學(xué)法，本班學(xué)生采購(gòu)能力在70分以下的有2人，70-80分的學(xué)生有3人，80分以上的學(xué)生有8人，班級(jí)整體消費(fèi)能力水平在中上水平，采購(gòu)能力有了很大的提升。

研究發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法能較好地提高智障中職生的采購(gòu)消費(fèi)能力水平。

五、總結(jié)

采購(gòu)消費(fèi)能力作為社會(huì)適應(yīng)的一部分，是智障中職生日常生活不可或缺的一部分。在提高智障中職生采購(gòu)消費(fèi)能力的課堂教學(xué)中，融入情景教學(xué)法，有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)感，為智障中職生融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，能很好地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶珍.職業(yè)教育課程.重慶市江津區(qū)向陽(yáng)兒童發(fā)展中心.2016年3月.

[2]丁豐斌.論創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)[J].體育世界，2006，01：65-66.

[3]韋小滿王培梅.關(guān)于弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)估的理論探討[J].中國(guó)特殊教育，2004，01（43）：19-22.

[4]劉江.談高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，11：75-76.

[5]郭利萍劉蓮順.中職生的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技，2010，10：215.

[6]郭向陽(yáng)馬琳.中職生社會(huì)適應(yīng)心理現(xiàn)狀及對(duì)策[J].文史月刊，2014，09：246-247.