羅玉年

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)又相對(duì)抽象的學(xué)科，很多初中生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是不得要領(lǐng)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好數(shù)學(xué)就等于掌握了初中學(xué)習(xí)的“半壁江山”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到頭痛，學(xué)校與教師都高度重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上花費(fèi)的時(shí)間最多卻沒(méi)有什么效果，在這樣的背景下，教育界開(kāi)始倡導(dǎo)“減負(fù)增效”，旨在通過(guò)精簡(jiǎn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，事實(shí)證明，一味地給學(xué)生壓力不如給學(xué)生減負(fù)，“減負(fù)增效”的教學(xué)主張具有很強(qiáng)的可行性與實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用，在當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的背景下，想要擁有一個(gè)更明朗的未來(lái)，必須發(fā)展好教育，必須進(jìn)行教育改革，國(guó)家與社會(huì)都對(duì)教育教學(xué)高度重視，當(dāng)下家長(zhǎng)更是倡導(dǎo)“不要讓孩子輸在起跑線上”，現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，在這樣的背景下，為了讓教育教學(xué)更加科學(xué)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與精神壓力，同時(shí)獲得更好的教學(xué)成果，教育界提出了“減負(fù)增效”的教學(xué)主張。

一、如何通過(guò)“雙減”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)“雙減”政策的內(nèi)容就是：減輕義務(wù)階段的學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，教師往往一節(jié)課安排過(guò)多的內(nèi)容或者是在學(xué)生們的課余時(shí)間又被家長(zhǎng)們安排到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的壓力太大，只有少部分學(xué)生能夠完全跟上進(jìn)度，大部分學(xué)生在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)很少獲得成就感，因?yàn)閿?shù)學(xué)難題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仿佛永遠(yuǎn)也解決不完，這就導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)感到麻木，長(zhǎng)此以往失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直提不上去，一方面，是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科晦澀難懂，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都太過(guò)抽象;另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下教師的教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)學(xué)術(shù)化也同樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)的印象。

比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有理數(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，在講解到正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念時(shí)就往往過(guò)于學(xué)術(shù)化，教學(xué)語(yǔ)言不夠通俗，學(xué)生往往還需要花費(fèi)一些精力放在理解語(yǔ)言上，導(dǎo)致本來(lái)很簡(jiǎn)單的道理經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)化的描述反而讓學(xué)生對(duì)自身的理解產(chǎn)生了懷疑。

二、“雙減”下的課堂設(shè)計(jì)

首先，教師可以優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，在講課時(shí)保持聲音的抑揚(yáng)頓挫來(lái)吸引學(xué)生的注意力，保持積極樂(lè)觀的教學(xué)狀態(tài)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生擁有一個(gè)樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而通過(guò)自身的積極情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生處在輕松愉快的課堂氛圍中。在當(dāng)前“雙減”的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，不要再給學(xué)生增加心理壓力。

首先為了更好地給學(xué)生減壓，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)每名學(xué)生的關(guān)注，將每名學(xué)生的進(jìn)步放在眼里，從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師更要經(jīng)常找他們談話，讓他們知道教師并沒(méi)有放棄他們，告誡他們也不應(yīng)該放棄自己。其次，教師還應(yīng)該優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)來(lái)科學(xué)地進(jìn)行提問(wèn)，教師要注意設(shè)置問(wèn)題的目的在于帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生去思考。比如教師在進(jìn)行圖形教學(xué)時(shí)，可以先將問(wèn)題拋給學(xué)生：“平行四邊形和長(zhǎng)方形的區(qū)別是什么？正方形與長(zhǎng)方形之間有什么共同點(diǎn)？”讓學(xué)生在教師正式講解之前先進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，不要忽略小組合作探究的作用，在判定一個(gè)圖形是否為平行四邊形時(shí)，可以讓小組之間進(jìn)行合作探究，爭(zhēng)取用多種方式來(lái)進(jìn)行證明，教師還可以組織小組與小組之間的小比賽，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，通過(guò)這樣的方式激勵(lì)學(xué)生更加積極地去解決問(wèn)題。要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如現(xiàn)在很多教師都會(huì)在講解與三角形有關(guān)的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察三角形的高、角平分線以及中位線，結(jié)合不同的三角形類型進(jìn)行總結(jié)，將所有單元中有關(guān)三角形的知識(shí)總結(jié)在一起，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上升一個(gè)層次，簡(jiǎn)化教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

3 基于分層實(shí)現(xiàn)雙減

分層教學(xué)主要是通過(guò)給基礎(chǔ)較差的學(xué)生“減負(fù)”來(lái)減輕大多數(shù)學(xué)生的心理壓力，從而照顧班里不同水平的學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部數(shù)學(xué)成績(jī)的整體提升，這種教學(xué)方式對(duì)于那些嚴(yán)重偏科的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。還是以“二次函數(shù)”的教學(xué)為例，函數(shù)是整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，分?jǐn)?shù)占比大，很多學(xué)生都容易在這上面丟分，為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)過(guò)的一次函數(shù)的知識(shí)運(yùn)用好，避免學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的遺忘影響對(duì)二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，教師在正式講解二次函數(shù)之前，應(yīng)該簡(jiǎn)單對(duì)函數(shù)的概念進(jìn)行復(fù)盤(pán)，不過(guò)由于課堂時(shí)間有限，教師也不應(yīng)該花費(fèi)太多的時(shí)間在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一次函數(shù)上，為此教師可以給一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生單獨(dú)提前留下復(fù)習(xí)一次函數(shù)的任務(wù)，從而讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)二次函數(shù)之前都能夠有一定程度的函數(shù)基礎(chǔ)。在上課過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能讓所有的學(xué)生都聚精會(huì)神地聽(tīng)課，同時(shí)為避免學(xué)生因?yàn)樗接邢藁卮鸩簧蠁?wèn)題，教師的提問(wèn)也要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，比如，在講解二次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，教師可以安排基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，對(duì)于后面的課后拓展習(xí)題，教師可以安排基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)提問(wèn)。在留作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師同樣要用分層的方式給學(xué)優(yōu)生留夠發(fā)揮空間，幫助普通學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效率，教師必須采取科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生減負(fù)，“減負(fù)增效”的教學(xué)理念的確在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了很大作用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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