云海芳

摘要：所謂混合式教學(xué)，指的是課堂線下教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的組合。這種教學(xué)模式既能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在資源和時(shí)間上的優(yōu)勢，又能夠增加師生、生生之間的線下互動(dòng)，是進(jìn)行知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)的教學(xué)模式。本文立足小學(xué)階段，探討了線上與線下混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué);線上;線下;混合學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

21世紀(jì)是一個(gè)“知識(shí)智能”的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破時(shí)空的壁壘，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。隨著5G網(wǎng)速的到來和VR虛擬技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的工作已經(jīng)深深融合，在教育領(lǐng)域更是提倡網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推出給教育帶來了新的變革，這給傳統(tǒng)教學(xué)方式注入了“新的血液”，使教育更加深入和便捷。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學(xué)方式源源不斷的出現(xiàn)，給教師和學(xué)生帶來了新鮮感?；旌鲜浇虒W(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，符合師生的基本需求，成為課堂教學(xué)改革的趨勢。

一、線上與線下混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建

（一）線上任務(wù)導(dǎo)學(xué)

教師需要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特征，確定核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重難點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教案的編寫，篩選互聯(lián)網(wǎng)和自制教學(xué)資源來設(shè)計(jì)教學(xué)課件、相應(yīng)的同步基礎(chǔ)練習(xí)題和錄制教學(xué)微課。教師將整理好的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)微課、基礎(chǔ)練習(xí)題、PPT課件）通過云班課教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單的要求，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不受時(shí)間、場域限制，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)測試，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固并提交練習(xí)題答案，整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程中如有不懂的問題，便可以借助云班課教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行討論，組間合作，對(duì)于仍存在疑惑的問題，教師則給予幫助和解決。

（二）線下能力提升

1.課端檢測

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和同步檢測題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生線上的自學(xué)情況及存在的問題，進(jìn)行二次備課，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的能力檢測題，通過課件在課端展示給學(xué)生。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以自主探究、小組合作和組間互助相結(jié)合的形式完成檢測題，教師從旁指導(dǎo)、鼓勵(lì)和實(shí)時(shí)督促，激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的興趣。

2.課中答疑

教師針對(duì)課端檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑惑，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，并以小組為單位，交流討論，相互展示答案、講解和評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充和說明;對(duì)于學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行整理，然后通過問題討論，師生互動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生，突破共性問題的壁壘，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，教師與學(xué)生做到實(shí)時(shí)互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，新方法，破解新題型，做到學(xué)以致用。

3.課尾總結(jié)

在經(jīng)過線上任務(wù)導(dǎo)學(xué)、課端檢測和課中答疑等環(huán)節(jié)，學(xué)生已基本掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，但是，學(xué)生并沒有形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，將知識(shí)內(nèi)化到已有的認(rèn)知體系當(dāng)中。因此，教師要組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，教師輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際布置課后作業(yè)，組織學(xué)生查找與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)生活案例進(jìn)行展示，用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，學(xué)生完成后上傳至平臺(tái)，以此加深學(xué)生理解知識(shí)，強(qiáng)化能力。

（三）線上展示點(diǎn)評(píng)

教師批改學(xué)生上傳的作業(yè)，將學(xué)生上傳的案例和作業(yè)進(jìn)行整理分類，選出具有代表性的實(shí)例，進(jìn)行作業(yè)答案展示與分享，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)。并組織作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生代表和典型實(shí)例代表在平臺(tái)上講解作業(yè)和實(shí)例，與大家分享經(jīng)驗(yàn)，教師全程答疑解惑，真正的將課堂交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)學(xué)生在完成作業(yè)過程中，也可反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，提升知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、對(duì)小學(xué)線上與線下混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的思考和建議

（一）利用多種模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我們可以借助線上線下混合模式教學(xué)探尋多種學(xué)習(xí)模式。為此，我們可以在一些教學(xué)環(huán)節(jié)引入線上的小游戲，借助信息化手段，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)他們思考。在線下部分，我們可以需要增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，借助APP進(jìn)行游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)渣掌握情況的檢測，從而鞏固課堂學(xué)校成果。

（二）聯(lián)合平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)，減少硬件障礙

我們可以聯(lián)合平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)，按照課程需求給出具體的建議，并逐步將電腦才能實(shí)現(xiàn)的功能轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手機(jī)上來。與此同時(shí)，有條件的學(xué)校也可以搭建線上線下混合教學(xué)實(shí)訓(xùn)機(jī)房，增大資金投入，供沒有電腦的同學(xué)課余使用。

總而言之，混合學(xué)習(xí)模式打破了教學(xué)時(shí)空限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化師生聯(lián)系。護(hù)理教育工作者要建構(gòu)新的教學(xué)樣態(tài)和教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”混合教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)與遷移。

參考文獻(xiàn)

[2]馬慧.”互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式探究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（10）;74-75+82.

[2]茍曉琳.基于智慧課堂的小學(xué)混合式教學(xué)模式[J].知識(shí)文庫，2020（24）：90+92.

本文系2020年度山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”線上線下混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》的階段性成果，課題編號(hào)：HLW—20316。