楊成

摘要：學(xué)校管理工作通常涵蓋方方面面，而管理班級(jí)則是成為校園管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班級(jí)管理經(jīng)常直接決定班級(jí)氛圍，班級(jí)文化的形成與確定，班級(jí)的管理工作做到位，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍才能充分被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率才能有效提高。而對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生，自控力本身就較弱，因此需要教師的指導(dǎo)和學(xué)校管理?xiàng)l例的約束，但由于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的條文約束效果并不理想，學(xué)生在沒(méi)有理解所謂的約束，就不會(huì)聽(tīng)從要求，因此需要教師和班主任的因材施教和指導(dǎo)。本文將就中低年級(jí)小學(xué)生的管理展開(kāi)論述，從班主任管理工作的角度，提出幾種提高教學(xué)效率和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：中低年級(jí)小學(xué)生，工作方法，班主任

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：從古至今，教學(xué)一直是學(xué)校教育事業(yè)的心臟，是社會(huì)發(fā)展的希望。作為學(xué)校教育工作的主要工作者，教師們尤其是班主任，是學(xué)校管理工作的重要人物。班主任的管理工作做到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能得到引導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率才能提升。要營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，需要班主任為此不斷調(diào)整管理和教學(xué)的工作方法。因此，班主任如何正確科學(xué)帶領(lǐng)好班級(jí)的管理是教學(xué)的關(guān)鍵所在。在這些年的教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)中，本人發(fā)現(xiàn)僅靠班規(guī)校規(guī)的規(guī)矩規(guī)定是很難約束年齡還小的小學(xué)生們，因?yàn)槟挲g和理解能力的關(guān)系，這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)以及理解能力不足，更需要班主任將科學(xué)管理工作融入進(jìn)教學(xué)的方方面面，才能將教育工作更有效地進(jìn)行。

一、教師作為榜樣示范

在這個(gè)年齡段的小學(xué)生們，很容易模仿其他人的所作所言，是各種習(xí)慣和價(jià)值觀的重要培養(yǎng)和形成期。而作為教育工作者，就應(yīng)該充分利用這一特征，將言行教育滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，以身作則，將自己的正面形象深入學(xué)生的印象，讓學(xué)生從心底自愿對(duì)老師產(chǎn)生由衷的欽佩，并以老師為榜樣，學(xué)習(xí)模仿老師的言行和價(jià)值觀，逐漸形成屬于自己的價(jià)值觀。為了達(dá)到更高效的結(jié)果，教師更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，做到誠(chéng)實(shí)守信，言出必行，避免欺騙和朝令夕改的情況發(fā)生。同時(shí)，教師也要積極參與學(xué)生的課外教學(xué)活動(dòng)，盡量將言行教育滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的方方面面，并為學(xué)生引導(dǎo)正確的言行舉止和課外技能，讓學(xué)生對(duì)教師充分信任。這樣，學(xué)生在教師的榜樣影響下，更能快速接受學(xué)校的規(guī)章制度，接受老師提出的建議和指導(dǎo)意見(jiàn)，完善與規(guī)范自己的言行舉止。而在學(xué)生的逐漸學(xué)習(xí)和改變下，班主任也同時(shí)完成了關(guān)鍵一步的管理教育工作。

二、利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

批評(píng)能夠使人反省而進(jìn)步，而夸獎(jiǎng)能夠讓人更加努力而更加進(jìn)步。語(yǔ)言的力量很強(qiáng)大，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，無(wú)論是批評(píng)還是夸獎(jiǎng)，只要真實(shí)且客觀，都是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、讓學(xué)生改善自身學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的引導(dǎo)和建議。在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的批評(píng)和建議，能夠讓學(xué)生明白什么是能做和應(yīng)該做的和不能不該做的。所以，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)和語(yǔ)言指導(dǎo)的導(dǎo)向性，能夠讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)和批評(píng)中辨別是非，產(chǎn)生自己的價(jià)值觀和是非觀。同時(shí)教師要細(xì)心觀察學(xué)生的方方面面，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的各種優(yōu)點(diǎn)并適時(shí)提出表?yè)P(yáng)，在學(xué)生犯錯(cuò)被批評(píng)的時(shí)候稍加表?yè)P(yáng)學(xué)生值得肯定的優(yōu)點(diǎn)和行為，讓學(xué)生不產(chǎn)生過(guò)分的挫敗感;在學(xué)生過(guò)于驕傲的時(shí)候適當(dāng)提出建議并指出還存在的不足之處，讓學(xué)生自行改善進(jìn)行自我完善。同時(shí)，合理運(yùn)用當(dāng)眾表?yè)P(yáng)或批評(píng)，能夠讓學(xué)生獲得成就感或意識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的隱私，就事論事，與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通，為學(xué)生提出有意義的建議或?yàn)閷W(xué)生解決問(wèn)題排憂解難。通過(guò)教師公正公平的評(píng)價(jià)，學(xué)生逐漸在言語(yǔ)中學(xué)會(huì)主動(dòng)辨別是非，并不斷完善自己的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的素質(zhì)。

三、閱讀作為教育材料

簡(jiǎn)單直白的說(shuō)教通常很難對(duì)低齡段的小學(xué)生產(chǎn)生作用和影響，因此在教育過(guò)程中要采取多種形式共同作用、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)并養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單說(shuō)教方式下，中低年齡段的小學(xué)生難以理解其中的深意和所謂規(guī)范行為的意義，不能發(fā)現(xiàn)和辨別較為復(fù)雜的利害關(guān)系。而閱讀能夠?qū)?fù)雜的關(guān)系和道理融合進(jìn)一個(gè)個(gè)故事里，方便學(xué)生從故事里明白其中的道理，而且故事作為該年齡段最喜愛(ài)的方式，讓學(xué)生更能接受故事所帶來(lái)的教育意義和內(nèi)涵。比如小學(xué)課本中的雷鋒的故事，學(xué)生通過(guò)閱讀一個(gè)真實(shí)的故事明白雷鋒的人生追求和他所作所為的深刻意義，明白雷鋒叔叔為什么冒雨把迷途的孩子送回去的原因和大義，同時(shí)向雷鋒學(xué)習(xí)關(guān)心他人和幫助他人的善舉;通過(guò)閱讀雷鋒歷經(jīng)艱難將一位婆婆送到兒女身邊，明白尊老愛(ài)幼和樂(lè)于助人的優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)各種或感人或溫馨的或有趣的故事情節(jié)，充分理解各種故事發(fā)展的背后含義，明白利害關(guān)系，從故事中明辨是非然后約束自己的行為。

結(jié)語(yǔ)：總結(jié)上文，可以得出，在低齡的小學(xué)生的教育過(guò)程中，作為班主任需要以身作則，嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，讓學(xué)生感受榜樣的力量和影響;通過(guò)閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生辨別利害關(guān)系;公正的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正確的價(jià)值觀和是非觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生更能約束和規(guī)范自身的行為，這樣，我國(guó)的教育事業(yè)才會(huì)逐步壯大，不斷發(fā)展。

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