孫燕

摘要：當(dāng)代英語課堂普遍存在著教育者只注重了對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生陷入重復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，卻忽略了素質(zhì)教育要求的對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。而為了解決目前的這一困局，就應(yīng)更加注重人文素養(yǎng)教育，讓人文素養(yǎng)教育回歸中學(xué)英語課堂，真正做到“以人為本”。為此，我們應(yīng)努力提高英語任課教師的人文素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生的人文精神;營造班級的良好人文氛圍。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng) ? ?人文精神 ? ?人文氛圍 ? 以人為本 ?英語教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引 ?言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”讓人文素養(yǎng)走進(jìn)中學(xué)英語課堂，讓人文素養(yǎng)融入日常英語教學(xué)，讓英語課堂更好的為育人服務(wù)！

在最新發(fā)布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“基礎(chǔ)教育階段的英語課程既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語實際運用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高綜合人文素養(yǎng)的過程”。[1]但近年來，在應(yīng)試教育的大背景下，中學(xué)英語教育卻陷入了以教師“滿堂灌”，學(xué)生“低頭記”為代表的機械模仿之中。這樣做無疑無視了英語既是一門語言工具，更應(yīng)是人文精神的優(yōu)良載體的學(xué)科本質(zhì)。如何讓中學(xué)英語教學(xué)回歸到素質(zhì)教育所要求的“以人為本”的正確道路上來呢？我認(rèn)為重視人文素養(yǎng)教育，讓人文素養(yǎng)之光照進(jìn)中學(xué)英語課堂，就是解決目前一系列怪象的“鑰匙”。而人文素養(yǎng)是指 “人文科學(xué)的研究能力、知識水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。

簡單的來說，即“以人為本”。重視人文素養(yǎng)教育在中學(xué)英語教學(xué)實踐中的作用，不僅可以使任課教師更加了解英語課程的價值 、理念和性質(zhì)，更好的傳承與發(fā)揚素質(zhì)教育的精神;且而可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文品質(zhì)，使其受用終生。那如何讓人文素養(yǎng)真正走進(jìn)初中英語課堂呢？我認(rèn)為可從下面三個方面著手：

一、努力提高英語任課教師的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。

教師不僅是知識經(jīng)驗的傳遞者，更應(yīng)是學(xué)生行為的示范者。提高教師自身的人文素養(yǎng)，不僅對學(xué)生起著“為人師表”的重要示范作用，更有利于教師把學(xué)科知識的邏輯性與藝術(shù)性的有機結(jié)合起來，增強教學(xué)感染力，易于教學(xué)效果的實現(xiàn)，對教師自身的成長也有著重要的意義。尤其作為英語學(xué)科的任課教師，更肩負(fù)著讓學(xué)生感悟英語人文內(nèi)涵的重要使命。因此應(yīng)從以下三點做起：

1.教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，拓寬自身知識面。

當(dāng)今很多在第一線從事英語教學(xué)的老師覺得每天的工作已經(jīng)很辛苦了，沒必要，沒時間，沒心思讀書也成為了很多老師口中的理由。但當(dāng)今信息化社會當(dāng)中，知識的更新?lián)Q代速度極快，尤其是對于英語這門應(yīng)用性極強的語言學(xué)科來說。每天每時每刻都會有新詞新句新語法不斷的產(chǎn)生，或原有詞匯與詞義的改變或消亡。因此更加要求教師自身不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，擴大自身知識面，才能滿足學(xué)生不斷增長的對知識的渴望與需求。

2.教師要不斷提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)，給予學(xué)生人文關(guān)懷。

在現(xiàn)今社會生活中，不斷地出現(xiàn)個別老師虐童索賄的負(fù)面報道見諸報端，對全社會都造成了惡劣影響。究其原因，都在于這些無良教師忽視自身道德品質(zhì)修養(yǎng)的惡果。英語教師不僅要重視文化知識的習(xí)得，更要注重自身人文情懷與道德的培養(yǎng)。不僅要平等的看待每一個學(xué)生，給予他們相應(yīng)的人文關(guān)懷;更要教會學(xué)生善于從課本中發(fā)現(xiàn)英語之美，生活之美，從而從內(nèi)心中愛上這門學(xué)科，養(yǎng)成良好的語言意識，并加強對學(xué)生的德育教育。

3.教師應(yīng)從社會實踐中不斷學(xué)習(xí)?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

教師不僅應(yīng)具備真才實學(xué)，更應(yīng)敢于實踐，勇于實踐，不斷從社會實踐中學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗。初中階段的學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵階段，易受到社會不良風(fēng)氣的影響。教師應(yīng)通過自身的一言一行，以身作則;更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，告訴學(xué)生如何從社會亂象中辨別善惡美丑，是非曲直。教師傳遞的不僅是知識經(jīng)驗，更應(yīng)該是社會正能量。

二、提高學(xué)生人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生人文內(nèi)涵。

初中階段的學(xué)生正處在個性成長和形成的關(guān)鍵階段，但不少老師卻信奉“成績決定一切”，喜歡老實聽話的孩子，造就一群聽話的“木頭人”。這樣不僅扼殺學(xué)生個性發(fā)展的可能，更不利學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此應(yīng)做到：

1.提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，充分促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

翻開人類的歷史，我們會發(fā)現(xiàn)無數(shù)像貝多芬、安迪生等做出過偉大貢獻(xiàn)的人的幼年學(xué)習(xí)經(jīng)歷都不甚理想，卻都有著鮮明的個性。而他們的經(jīng)歷告訴我們成績不是決定學(xué)生前途與命運的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但沒有獨特的想象與意識，只會人云亦云的人，是絕對沒有創(chuàng)新能力的，也不可能具備較高的人文素養(yǎng)。因此應(yīng)重視學(xué)生個性的發(fā)展，因材施教，滿足每一位學(xué)生的個性發(fā)展需求。

2.促進(jìn)學(xué)生形成跨文化意識，加強英美背景文化教學(xué)。

英語是一門活著的語言，也在隨著時代的步伐不斷地更新。但在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)習(xí)英語的目的卻變成了單純?yōu)榱耸褂洃浺恍┯⒄Z單詞，或者學(xué)習(xí)一些英語的語法知識的機械重復(fù)學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試，提高升學(xué)率，這就偏離了義務(wù)教育的初衷，扼殺了英語本身的生機與活力。因此在日常中學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)把課本內(nèi)容與英美背景文化結(jié)合起來，讓學(xué)生在相關(guān)的文化背景之下去學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識，形成跨文化意識，形成開放、包容的性格，才是英語學(xué)習(xí)的正確道路。

3.促進(jìn)學(xué)生形成正確審美意識，提高審美能力。

我們正處在社會轉(zhuǎn)型的巨大變革期，不可避免的會出現(xiàn)一些金錢至上、利益熏心的丑惡社會現(xiàn)象。而中學(xué)生正在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，缺乏對美的鑒別能力，就極易對美產(chǎn)生曲解，偏離社會主流價值觀以“丑”為“美”。而中學(xué)英語教育則應(yīng)讓同學(xué)們領(lǐng)略到其作為一門語言的魅力，領(lǐng)略到英語這門語言的音韻之美、節(jié)奏之美、聽說之美，促進(jìn)審美能力的提高。

三、努力營造教室人文氛圍，深化班級人文內(nèi)涵。

讓人文素養(yǎng)走進(jìn)英語課堂，不僅要師生共同努力，更貴在平時的點滴積累。班級是教學(xué)組織的基本單位，也是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的重要載體。而要讓人文文化在班級中真正扎下根，就要努力打造班級良好人文文化，努力營造教室人文氛圍。為此，應(yīng)做到：

1.要充分利用教室中的硬件設(shè)施和學(xué)生資源，營造一種濃郁的人文氛圍。

例如，既可以在教室中懸掛一些英文的名人名言激勵學(xué)生奮發(fā)向上，又可以在課下利用多媒體設(shè)備播放一些英語人文小短片，還可以讓學(xué)生在墻角處自己設(shè)計搭建人文驛站等，通過平時教學(xué)中的一些小細(xì)節(jié)，小手段營造一種濃郁的人文教育氛圍，在潛移默化中教育引導(dǎo)學(xué)生的人生觀，價值趨向。

2.除此之外，老師還可以積極為學(xué)生搭建人文平臺。

例如在每天的課前幾分鐘讓學(xué)生輪流上臺分享一則英語哲理故事，讓學(xué)生在人文故事中學(xué)習(xí)做人的道理。也可以定期舉行英語黑板報比賽，在板報中講述愛國故事、英雄人物，還可以組織學(xué)生課下集體閱讀一些英語美文等。教師更應(yīng)與學(xué)生一起動腦動手，創(chuàng)新營造方式，在師生親身實踐的基礎(chǔ)上，提升自身人文素養(yǎng)。

綜上所述，讓人文素養(yǎng)走進(jìn)中學(xué)英語課堂，不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以人為本”的根本理念，更是新時期中學(xué)英語教育改革的內(nèi)在要求。只有讓教師、學(xué)生、班級氛圍三方面形成合力，才能讓人文素養(yǎng)教育融入日常英語教學(xué)，更好地為學(xué)生服務(wù)。讓我們的英語課堂一樣成為對學(xué)生德育教育的陣地，幫助學(xué)生樹立正確地人生觀、價值觀、世界觀，從而傳播正能量，達(dá)到育人于中學(xué)英語課堂的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》