王素紅

摘要：在教學(xué)改革背景下的實(shí)踐探究中，教師要通過(guò)多維度完成對(duì)學(xué)生的指引，才會(huì)保障學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的增強(qiáng)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際授課環(huán)節(jié)中，教師要主動(dòng)將STEM教學(xué)理念融入實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)多角度的探究完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，嘗試更多的新鮮方法，高效的理解數(shù)學(xué)知識(shí)?？s短學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，保障學(xué)生在指引和系統(tǒng)化的探索下了解數(shù)學(xué)、認(rèn)知數(shù)學(xué)。進(jìn)而，優(yōu)化學(xué)生的思維，才會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的夯實(shí)。基于此，文章中主要分析了STEM理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：STEM理念;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用;方式;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：所謂STEM教學(xué)理念是指，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中善于解決問(wèn)題。同時(shí)，利用知識(shí)點(diǎn)，一一解決現(xiàn)實(shí)存在的實(shí)際情況，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，才會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升。上述思想理念的融合，不僅要求學(xué)生善于解決現(xiàn)實(shí)情況。同時(shí)，要讓知識(shí)與生活融合，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)理解能力的不斷夯實(shí)，顯現(xiàn)出教學(xué)的綜合魅力。基于課堂教學(xué)現(xiàn)有的實(shí)際情況，教師要優(yōu)化課堂指引手段，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

一、STEM融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

教學(xué)改革思想的推進(jìn)和落實(shí)，要求教師通過(guò)不同方法優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)視角。夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升[1]。

為此，先進(jìn)教學(xué)模式的運(yùn)用會(huì)有效整合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，幫助學(xué)生明確知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。也會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升[2]。

STEM實(shí)際上充分做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中更好的了解數(shù)學(xué)，會(huì)推動(dòng)其學(xué)習(xí)效果的不斷夯實(shí)。也會(huì)讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用形成理性、完善的思維[3]。

二、STEM思想理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的路徑

（一）組織實(shí)踐活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的問(wèn)題解決能力

課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的組織，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。夯實(shí)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升。以數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的重要性和實(shí)用性。進(jìn)而，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的激情得到提升。

例如：在“圓”的問(wèn)題分析當(dāng)中，對(duì)于周長(zhǎng)知識(shí)的講解、以及相關(guān)概念的教學(xué)，學(xué)生的理解能力可能會(huì)相對(duì)較低。此時(shí)，教師讓學(xué)生思考：“若兩個(gè)大小不同的原型以相同期間出發(fā)，分別滾動(dòng)6圈，那么其運(yùn)動(dòng)足跡的長(zhǎng)度對(duì)比會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)？”教師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)STEM思想理念的融入，動(dòng)手操作，實(shí)際制作不同的圓形，解答教師的疑問(wèn)。隨后，教師再次提問(wèn)：“影響圓形周長(zhǎng)大小的相關(guān)因素？”以課堂教學(xué)循序漸進(jìn)的指引過(guò)程，夯實(shí)基礎(chǔ)，才會(huì)保障學(xué)生的不斷發(fā)展。以此，讓課堂教學(xué)的實(shí)效性有所提升，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性。

（二）融合動(dòng)手操作，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)分析能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)動(dòng)手操作的方式，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)分析能力。教師讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證相關(guān)理論，在概念的學(xué)習(xí)中和相關(guān)知識(shí)的講解中，學(xué)生的理解能力會(huì)更加夯實(shí)。也會(huì)保障學(xué)生在不斷的發(fā)展中認(rèn)知知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成果的增強(qiáng)。

例如：在有關(guān)“體積和容積”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生首先動(dòng)手操作，制作一個(gè)空心的瓶子，可以將可樂(lè)瓶剪成兩瓣，空可樂(lè)瓶中放入半瓶水，向?qū)W生提問(wèn)：“如何將水位提升？”放入小石子，小石子占有一定的“體積”。因此，會(huì)使水位上升。隨后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，將500毫升的可樂(lè)倒入300毫升的瓶子中，會(huì)出現(xiàn)“裝不下”的現(xiàn)象，或者，將200毫升水倒入800毫升瓶子中呈現(xiàn)裝不滿的問(wèn)題。以此，教學(xué)容積的相關(guān)概念。學(xué)生能夠動(dòng)手操作現(xiàn)實(shí)解決不同的問(wèn)題，會(huì)推動(dòng)其學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）組織合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷的增強(qiáng)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生的理解能力會(huì)逐步降低，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)效果也會(huì)下降。為此，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法，會(huì)有效為STEM思想的融入，提供了前提條件。

例如：教師針對(duì)于“圓柱體”知識(shí)的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式。首先，讓學(xué)生探索：“平面圖形與立體圖形的關(guān)系？”讓學(xué)生制作一個(gè)長(zhǎng)方形，思考：“其原地旋轉(zhuǎn)360°之后會(huì)形成怎樣的物體？”或者是，讓學(xué)生親手制作圓柱體，并將其展開(kāi)。通過(guò)“展開(kāi)”和“粘貼”兩個(gè)操作過(guò)程，讓學(xué)生理解平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)踐方式驗(yàn)證數(shù)學(xué)課堂內(nèi)教學(xué)的理論。學(xué)生能夠就此增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，其整體思維意識(shí)會(huì)得到夯實(shí)和優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課環(huán)節(jié)中有效融入STEM想，讓學(xué)生高質(zhì)量完成知識(shí)探究，解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的不同問(wèn)題。在新課程改革思想理念下，做到新舊模式的融合，讓學(xué)生在良好的發(fā)展中了解知識(shí)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中秉承于發(fā)展的思想基調(diào)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中與先進(jìn)模式融合，會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，并保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。借此，能夠推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，也會(huì)讓學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。做到數(shù)學(xué)與生活之間的巧妙聯(lián)系，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)鋪平道路，指明方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳甲旺，李紅霞，司繼偉.小學(xué)低年級(jí)兒童的計(jì)算流暢性與數(shù)學(xué)焦慮：基于變量為中心與個(gè)體為中心的分析[J].心理發(fā)展與教育，2021（01）：72-80[2021-11-09].

[3]鄭大明，趙洪艷.指向數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高質(zhì)量智能學(xué)習(xí)成效測(cè)試——以小學(xué)數(shù)學(xué)“講述題”為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（28）：28-31.