王全才

摘要：隨著當今社會的發(fā)展，信息技術能力已成為當今社會不可或缺的技能。因此，初中信息教師應積極探索和改變當前信息技術學科教學模式，將新的教學模式理念充分融入初中信息技術教學，采用分層教學的教學方法，全面提高初中生信息技術水平。因此，本文主要分析如何在初中信息技術教學中應用分層教學，以更好地提高學生的信息技術水平。

關鍵詞：分層教學;初中;信息技術;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在信息技術綜合學習中，學生的綜合性學習和實踐能力差異很大，但在學習興趣、計算機知識基礎、實踐活動能力等方面也存在較大差異。目前，信息技術專業(yè)的教師普遍要求教學采用全國統(tǒng)一優(yōu)化的教學方法，給予初中生相同的教育和教學內容，制定相同的學習和發(fā)展目標，并采用相同的教育教學方法，導致一些初中生學習困難，覺得整個學習過程并不具有挑戰(zhàn)性。

一、分層教學模式在初中信息技術學科教學中的必要性

1、學生之間的信息技術知識基礎不同

信息技術是我國中小學階段的一門基礎課程，一些地區(qū)早在小學階段就開始開設。這直接使得學生需要不同的時間來學習信息與電子技術的專業(yè)基礎知識。此外，在一些不同地區(qū)，教育部的教學人員也不同。有些地方窮，有些地方好。這也導致學生在掌握信息技術知識方面存在很大的實際差距。因此，面對部分地區(qū)學生信息電子技術基礎知識應用水平較低，部分地區(qū)學生信息電子技術基礎知識應用水平較高的特殊現(xiàn)象，學生之間的知識分層是自然逐漸形成的，因此，對學生進行分層教學的手段是教學的必然選擇。[1]

2、學生在學習態(tài)度方面存在的差異性比較明顯

因為有的初中生學習能力突出，有的初中生學習能力較弱，初中生學習信息技術專業(yè)的能力存在較大的實際差距。具體來說，一些初中生非常喜歡這種學習過程。他們有積極學習的強烈愿望和主動性。因此，雖然他們的基本專業(yè)知識和信息技術學科基礎相對薄弱，但他們仍會主動學習和補救。然而，對于學習能力較弱、學習過程基本薄弱、學習過程中缺乏主動性和學習積極性的初中生來說，雖然他們可能有良好的學習信息技術的基礎，但他們不愿意好好學習。如果只是信息技術的基礎相對較差，那么對于學習的主動性會更差。因此，鑒于當前初中生個體間的知識差異，在初中教育階段組織學生的分層學習和教學顯然是非常必要的，有利于教師因材施教，進一步提高學校信息技術分層教學理論與實踐的效果。

二、分層教學模式在初中信息技術學科教學中的運用

1、根據(jù)教學目標進行分層

分層教學目標的目的是為不同技術水平的學生量身定制一套實用的自主學習活動計劃和教學任務，使學生能夠根據(jù)自己的實際學習情況，逐步進行自主學習，激發(fā)學生自主學習活動的興趣，使他們深刻感受到學校信息科技課程的培訓價值和學習樂趣。根據(jù)教學分層目標，進行教學分層大致可以分為三個層次：第一個層次主要是基礎學習，能讓學生完成相關的基本操作和技能訓練;第二個層次主要是自我學習能力的提高可以對所學的基礎知識進行多次自學和探索，也可以舉一反三。 [2]

2、根據(jù)學生個體進行分層

根據(jù)每個學生的情況，可以準確地對他們進行分層，這樣每個學生都可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，發(fā)展自己的優(yōu)點，避免自己的缺點，開發(fā)自己的學習潛力。對此，教師需要準確把握學生的基本學習情況，進行準確的分層。通過教師組織的一些實踐活動或小組測試，可以大致了解學生的一些基本學習情況，然后根據(jù)學生的基本情況進行準確分類。現(xiàn)代信息技術基礎課，需要詳細了解每個學生對計算機的實際使用、學習實踐以及一些應用軟件的日常使用和維護的理解，然后在此基礎上對每個學生進行分類。例如，在談論計算機信息技術對世界的重要影響時，在老師開始給學生講課之前，每個學生都可以先談談自己對現(xiàn)代計算機的基本認識，通過學生講課，老師可以大致了解每個學生對現(xiàn)代計算機的基本認識和情況，從而把每個學生的理解分為三個不同的層次：第一個層次是對現(xiàn)代計算機技術有深刻的理解，經常使用計算機，學生對此有濃厚的興趣，有很大的發(fā)展空間;第二個層次是掌握現(xiàn)代計算機技術的基本知識，能夠操作一些基本的硬件，但不能操作難度更大的軟件;第三個層次是基礎相對較差，基本上很少接觸和使用計算機，興趣不大，學習和應用能力弱。通過這三個層次的分層，學生不僅可以接受三個層次的小組學習方法的教育，而且還可以提高他們的專業(yè)技能。當布置基礎知識作業(yè)時，可以按照三級小組學習法的原則安排作業(yè)。對于一些具有良好專業(yè)基礎的學生來說，可以選擇安排一些比較困難的基礎知識作業(yè)。對于一些專業(yè)技能較弱的學生，要求掌握一些基本的專業(yè)技能和基礎知識課程，完成一些基本的專業(yè)知識進行系統(tǒng)的強化學習。這種分層的教學管理模式，可以充分考慮到每個學生的相關知識水平，使他們能夠在知識能力和知識覆蓋范圍內逐步提高自己。

3、制訂分層教學方法，因材施教

因材施教，使各年級學生形成符合自身教學個性和實際學習情況的學習和生活方式，不斷優(yōu)化和完善自身，培養(yǎng)自己良好的教學習慣和理論實踐應用能力，激活自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。信息技術專業(yè)課程的教學方法主要注重理論與實踐的綜合培養(yǎng)和知識的綜合應用能力。因此，必須盡最大努力摒棄一些傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學生真正成為自己的課堂的主人，學會獨立學習，或者讓一些成績優(yōu)良的學生，幫助一些基礎較差的學生。對于一些基礎較差的學生來說，可以給予或多或少的指導、鼓勵和幫助。對于一些有良好基礎的學生，可以提出相對較高的教學要求，使他們能夠不斷優(yōu)化自己，提高自己，充分發(fā)揮自己的教學潛能。此外，還可以根據(jù)學生的課堂教學實際情況，調整新的課堂教學管理模式和學習進度。[3]

4、采用分層教學評價

基于教學目標和教學方法的分層，學生對知識的掌握也有所不同。因此，為了公正、直接地反映學生的整體學習發(fā)展，教學效果評價也必須嚴格分層。對于一些高水平的學生應該充分采用這種高標準、高強度的要求，促使他們更加嚴格地要求自己，不斷學習、提高和超越自己。對于中水平的學生可以采用鼓勵的評估方法，鼓勵他們揭露和指出缺點，為他們指出正確的方向，鼓勵他們努力學習。對于學習水平較低的學生，應該盡最大努力幫助他們快速發(fā)現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢，根據(jù)他們的學習進度和程度給予肯定、鼓勵和表揚，培養(yǎng)他們的學習自信，提高他們的學習主動性。對于學校信息技術課程來說，操作培訓是最重要的，這就要求教師的教學工作嚴格分層，嚴格評估他們的教學工作。

結束語：綜上所述，在信息技術課程的教學中，應嘗試采用分層教學的學習方式，將不同學生的具體學習情況與課堂教學的發(fā)展結合起來，根據(jù)不同學生的具體成長情況，制定不同的課堂教學為學校信息課堂教學發(fā)展注入新的精神活力和動力因素。

參考文獻

[1]宋麗亞.分層教學在初中信息技術課中的運用[J].速讀（上旬），2015，（1）：81-81，82.

[2]張海潔.分層教學在初中信息技術課中的運用[J].關愛明天，2015，（4）：181-182.

[3]馮莉.分層教學法在初中信息技術教學中的應用研究[J].科研，2015，（037）：77.