楊娜?楊金卓

摘要：十九大報(bào)告對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育工作提出了“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的新要求，指明了今后職業(yè)教育改革發(fā)展的方向， 賦予新時(shí)代職業(yè)教育院校育人的新使命。搜索“核心素養(yǎng)”的條目，百度上的數(shù)字高約715萬(wàn)，中國(guó)知網(wǎng)顯示約11000條結(jié)果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 教育實(shí)踐 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的關(guān)系

什么是素質(zhì)教育呢？二十多年來(lái)，人們不斷賦予素質(zhì)教育以新的內(nèi)涵：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“德育為先”、“能力為重”、“全面發(fā)展”和“因材施教”，以及培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力等。素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的邏輯軌跡是：教育實(shí)踐中存在什么問(wèn)題，時(shí)代發(fā)展提出了什么新要求，它就被增加相應(yīng)的新質(zhì)，即素質(zhì)教育作為教育現(xiàn)實(shí)中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)立面，其內(nèi)涵是隨著人們對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不斷深化而逐步被充實(shí)完善的。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。核心素養(yǎng)總體框架引發(fā)了社會(huì)高度關(guān)注，也拉開(kāi)了從文件到實(shí)施的序幕。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，我們的傳統(tǒng)是重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來(lái)又提出三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書(shū)走向育人這一過(guò)程的不同階段。落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。

核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述

素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，主要是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，從單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。此外，核心素養(yǎng)也是對(duì)素質(zhì)教育過(guò)程中存在問(wèn)題的反思與改進(jìn)。盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國(guó)長(zhǎng)期存在的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，影響了素質(zhì)教育的實(shí)效。解決這一問(wèn)題，要從完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的新起點(diǎn)

核心素養(yǎng)就是“知識(shí)+能力+情商”的集合體，且超越學(xué)科范疇，并需用人類(lèi)最前沿的科普性知識(shí)，不時(shí)予以淬煉與激活?？傊?，核心素養(yǎng)就是一個(gè)學(xué)生最有用的基礎(chǔ)素養(yǎng)，所謂“做什么都離不開(kāi)”，它能深刻影響甚至決定一個(gè)人的格局與發(fā)展。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)張緒培則更加通俗地解釋了核心素養(yǎng)。他說(shuō)，今天孩子在課堂里學(xué)化學(xué)，不是讓他成為化學(xué)家，因?yàn)檫@畢竟是極個(gè)別人的事。我們關(guān)注的是，畢業(yè)以后，作為一個(gè)公民，學(xué)過(guò)化學(xué)和沒(méi)學(xué)過(guò)化學(xué)有什么差異？化學(xué)能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)需厘清的幾個(gè)問(wèn)題

一是素養(yǎng)與情景的關(guān)系。素養(yǎng)是在個(gè)體與情境的有效互動(dòng)中生成的，這些情境包括家庭、健康、消費(fèi)、休閑、職場(chǎng)、教育與訓(xùn)練，以及社區(qū)和公共領(lǐng)域等。素養(yǎng)與情境因素是相互呼應(yīng)的，不同的情境所要求的素養(yǎng)組合也有所不同，不應(yīng)該脫離特定的情境，抽象地談?wù)撍^“素養(yǎng)”。

二是素養(yǎng)是有機(jī)整體。素養(yǎng)與知識(shí)（或認(rèn)知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，超越了長(zhǎng)期以來(lái)知識(shí)與能力二元對(duì)立的思維方式，凸顯了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要，強(qiáng)調(diào)了人的反省思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)。素養(yǎng)是有機(jī)聯(lián)系的整體，其中的態(tài)度因素特別重要。

三是核心素養(yǎng)與能力的關(guān)系?！昂诵乃仞B(yǎng)”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識(shí)、能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這一超越知識(shí)、技能的內(nèi)涵，可以矯正過(guò)去重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標(biāo)和素質(zhì)教育理念。同時(shí)，素養(yǎng)并不是天生的，而是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，且“素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和形成運(yùn)作良好的社會(huì);而“能力”的形成由先天遺傳和后天努力共同作用，更傾向于有益于個(gè)人，忽略對(duì)社會(huì)的作用。

四是核心素養(yǎng)是關(guān)鍵重要的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的，如果說(shuō)素養(yǎng)是基本生活之所需的話，那么，核心素養(yǎng)則為優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的功能超出了“職業(yè)”和“學(xué)?！钡姆懂?，素養(yǎng)的獲得可以使學(xué)生升學(xué)或是更好地進(jìn)行未來(lái)的工作，但是素養(yǎng)的功能不僅僅包括升學(xué)和就業(yè)，素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并且能夠達(dá)到促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的目的。

五是核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)系。綜合素質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的整體要求，關(guān)注學(xué)生不同素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)具體的、系統(tǒng)化的描述。 一方面，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，科學(xué)確定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo);另一方面，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果可以反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。

核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中落地

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，其落實(shí)需要從整體上推動(dòng)各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。北京師范大學(xué)李曉東副教授指出，“當(dāng)前的核心素養(yǎng)建構(gòu)，先確定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上提出各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，再將這些學(xué)科核心素養(yǎng)要求具體化為學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程?！睙o(wú)論是頂層設(shè)計(jì)還是課程、教材的改革都離不開(kāi)學(xué)校的實(shí)踐。只有無(wú)數(shù)的學(xué)校實(shí)踐，才能為頂層設(shè)計(jì)和課程、教材改革提供可靠的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N]. 新華網(wǎng)授權(quán)發(fā)布. 2017-10-27.

[2]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[J].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)，1999， （21）.

本文系寧夏第六屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：JXKT-JC-06-127）成果。