敖小涵

摘要：在教改工作的影響下，學生個人特質(zhì)已成為教師開展教學工作時需要參考的重要因素。初中時期，學生的英語學習情況與其個人素質(zhì)有極為密切的關系，這一特點在閱讀中極為明顯。因此，在開展閱讀教學時，教師應采取分層教學策略，滿足學生不同學習需求。針對于此，本文將結合當前教學現(xiàn)狀提出以分層教學落實閱讀教學的有效策略，滿足初中生不同學習需求。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學;應用研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中階段，學生對英語的學習能力和特長各有不同，在閱讀中，這一特性極為明顯。若仍然采用以往系統(tǒng)化的講解工作進行閱讀教學，將難以滿足學生的個人需求。這就意味著，在開展英語閱讀教學時，教師要以學生特點為教學出發(fā)點，以分層教學為基礎補足學生閱讀短板。但當前部分教師所應用的分層教學方法相對單一，目前，相關的應用策略也已成為教師研究重點。

一、以分層教學落實課前備課工作

備課是開展課堂教學工作的重要基礎，也是英語閱讀教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而部分教師在進行備課工作時，會將側(cè)重點放在教學內(nèi)容與目標上，并將教學知識作為根本出發(fā)點，但卻對學生個人特性有所忽略。以閱讀教學為例，部分教師只會讓學生學習教材內(nèi)文章，并完成閱讀理解題目進行閱讀預習。在此情況下，初中生閱讀能力難以提高，個人特點也無法得到尊重。因此，教師在開展閱讀備課工作時，要將分層教學貫徹在課前備課環(huán)節(jié)中，充分尊重學生的學習情況與接受程度。

例如，在學習初中英語“I am more out going than my sister”時，學生要學習不同比較級的寫法和表達方式。因此，在進行備課時，教師要充分注意到這一特點，并根據(jù)學生不同情況設置合理的閱讀目標。如部分學生閱讀水平相對較低，對比較級的理解應用能力相對較弱，教師課側(cè)重讓學生閱讀課內(nèi)文章，并在文章中畫出所有比較級單詞，最后，結合漢語對文章內(nèi)容進行翻譯。同時，還可根據(jù)文章中不同比較級的表達方式進行簡單對話或做成問答，讓學生寫出正確答案。部分學生閱讀理解能力相對較強，教師可注重提高學生閱讀能力，讓其閱讀一些包含表達水平較高的比較級文章，并根據(jù)文章主要內(nèi)容設置閱讀題目，讓學生進行解答。在這一環(huán)節(jié)中，學生的發(fā)展特點能得到充分尊重，分層教學也能有效落實在閱讀教學中，進一步滿足學生學習需求。

二、以分層教學開展課上教學工作

課上教學是學生系統(tǒng)接受英語知識，提高英語閱讀能力的重要途徑。為保障分層教學的充分落實，教師要在課上教學活動中引入分層教學模式，創(chuàng)設貼合學生發(fā)展需求的教學活動，并尊重學生個人特點。因此，教師要對以往的教學工作進行創(chuàng)新，以學生為閱讀教學根本出發(fā)點。與其他策略相比，分層教學能讓學生發(fā)現(xiàn)自身問題并補足自身短板，從而不斷提高英語綜合能力。

例如，在學習初中英語“What's the matter”時，學生要掌握詢問他人發(fā)生狀況的具體方式，并了解一些回答病痛癥狀的具體語句。若采用以往的解題化模式進行閱讀工作會使學生產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師可設計觀察類的英語分層閱讀教學，進一步激發(fā)學生學習興趣，滿足學生學習需求。首先，在進行該單元閱讀之前，教師先帶領學生學習本單元的英語單詞，讓學生具備一定基礎。之后，教師可利用多媒體資源選擇一些帶有不同病癥的人物圖片，如某人頭痛（headache），組織學生根據(jù)圖片中人物狀況寫出關鍵單詞。與以往的閱讀解題模式相比，觀察類閱讀工作不僅能考察學生對單詞的掌握情況，更能進一步了解學生是否理解某單詞或某類語法的實際意義。在這一過程中，學生也能產(chǎn)生更大學習興趣，并明確自身所存在的問題，進行補足。

三、以分層教學實踐課后總結工作

學生的個人特質(zhì)與學習能力是教師開展閱讀工作的關鍵基礎，而在實施教學之后，教師也應該對學生的學習狀況有具體的了解。因此，在設計課后作業(yè)或進行課后總結環(huán)節(jié)時，教師也要將分層教學理念與課后工作進行充分結合。在這一模式下，學生能以分層教學理念完成課后工作，提高自身英語綜合能力，為后續(xù)發(fā)展奠定有效基礎。

例如，在學習初中英語“Have you ever been to a museum”時，學生要掌握現(xiàn)在完成時這一關鍵時態(tài)知識，若僅依靠課上教學難以加深學生印象。因此，在設計課后作業(yè)時，教師可設計分層類作業(yè)形式與內(nèi)容，幫助學生鍛煉不同技能，提高學生綜合閱讀能力。例如，部分學生能快速掌握不同動詞的各種形態(tài)，但缺乏應用能力，教師可讓其多練習一些帶有時態(tài)的典型練習題，增強其理解能力。還有部分學生語法理解能力較強，但對單詞不同時態(tài)的掌握程度相對較弱，教師可讓其側(cè)重進行單詞背誦或?qū)W習活動，增加其單詞基礎。

總結

由上可知，以分層教學模式開展英語閱讀工作，能充分滿足初中生不同的學習需求，并尊重學生發(fā)展特點，發(fā)揮學生特長。這就意味著，教師在開展英語閱讀教學時，要結合初中生個人特點設計有效的閱讀教學活動，側(cè)重發(fā)揮學生特長并幫學生補足閱讀短板。久而久之，初中生能在分層教學模式下提高英語綜合閱讀能力素質(zhì)，為后續(xù)發(fā)展肯定專業(yè)基礎。

參考文獻

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