姜立梅

摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，為了全面貫徹國家改革目標(biāo)，教師就需轉(zhuǎn)變自身單一的教學(xué)模式，始終堅(jiān)持以生為本的基本原則，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，依靠“先學(xué)后教”教學(xué)模式，以此為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如此才能夠更好的響應(yīng)國家的教育改革目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將對(duì)新形勢(shì)下“先學(xué)后教”小學(xué)語文課堂模式研究進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理與分析。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)目標(biāo);自學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在國家大力實(shí)行教育改革的背景下，教師在小學(xué)語文課堂之上的教學(xué)方式與師生關(guān)系就需要做出轉(zhuǎn)變，從而才能夠更好的響應(yīng)國家的教育改革目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，就是為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的認(rèn)知能力，為此就需要教師應(yīng)當(dāng)秉承現(xiàn)代化的教學(xué)理念，并在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之中對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與完善。加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，如此才能夠有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情全面提升，并以此來增加學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、學(xué)生在課堂上的“先學(xué)”

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)之中，教師通常會(huì)對(duì)每一章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的整理與規(guī)劃，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前，通過教師總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)之后需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有更為清晰的了解與掌握。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”主要目的則是有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制定有秩序，有目標(biāo)，有方向的預(yù)習(xí)方法?？茖W(xué)合理的幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的語文知識(shí)框架，提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握的能力。從而幫助學(xué)生對(duì)日后語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)做足充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

（2）根據(jù)課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生

教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的差異性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，因因材施教，制定與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符合的教學(xué)方案。在課堂上，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”的樂趣與熱情。教師隨時(shí)隨刻的關(guān)注學(xué)生在先學(xué)中遇到問題，并給予及時(shí)的幫助與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過運(yùn)用日程知識(shí)的積累去解決當(dāng)下面臨的問題，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。

（3）針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行討論

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”的過程中，應(yīng)制定相關(guān)的教學(xué)方案以便解決學(xué)生在“先學(xué)”過程中遇到的問題。比如，教師可以要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將每個(gè)小組成員進(jìn)行合理分配，組成以強(qiáng)帶弱的小組模式，當(dāng)在“先學(xué)”過程中遇到疑難問題，大家可以各抒己見，進(jìn)行深入討論與探究，從而找到問題的正確答案。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生通過自主探討，分析，論證的過程更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與記憶，同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與邏輯思維能力，進(jìn)而提高了課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量。

二、老師在課堂上的“后教”

在正式授課之前，學(xué)生依據(jù)教師的引導(dǎo)完成了“先學(xué)”內(nèi)容，對(duì)文章的基本內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，使其能夠?yàn)楹罄m(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。接下來則是“后教”的合理推進(jìn)，在“后教”的過程中，教師應(yīng)從以下三方面著手;

（1）根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

在語文課堂之中，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸之外，還需引導(dǎo)其進(jìn)行積極有效的探索，從而充分培養(yǎng)其發(fā)散思維。為此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎迹瑢?duì)觸碰到的相關(guān)問題進(jìn)行全面的探究與分析，進(jìn)而對(duì)全新的學(xué)習(xí)感受有效獲取。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要讀一些引導(dǎo)性的問題合理設(shè)置，讓學(xué)生通過合作探討的方式，來對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，在回答問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立匯報(bào)，一層提升其語言表達(dá)能力，而當(dāng)學(xué)生在探究問題的過程中，出現(xiàn)暗難題，教師則需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如此才能有效確保既定教學(xué)目標(biāo)的有效完成。

（2）對(duì)學(xué)生“先學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)

教師應(yīng)在“后教”的過程中對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行的“先學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)。教師在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的提問，這一過程有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“先學(xué)”時(shí)存在的缺陷與不足，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)與講述。教師通過提問的形式又一次加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)鞏固，并隨時(shí)將學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與豐富。這一過程有效的加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而進(jìn)行更進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)

在“先學(xué)后教”完整的教學(xué)模式引導(dǎo)下，教師與學(xué)生共同完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本次課程進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)自身存在的缺陷與不足進(jìn)行合理的調(diào)整與補(bǔ)充。對(duì)課程所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更加完善的整理分析，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語

為了能夠更好的完成新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。就需要教師對(duì)現(xiàn)有的語文課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化創(chuàng)新，以使其能夠有效的滿足課程改革的發(fā)展需求。對(duì)于教師自身來說也是一個(gè)重要的提升。在語文教學(xué)中對(duì)于優(yōu)秀課堂氛圍的創(chuàng)建，不僅能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效的減少因?qū)W生任務(wù)多而造成的心理負(fù)擔(dān)，在輕松的課堂氛圍中幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)做到活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)

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