摘 要：普通高中物理課程標準明確了高中物理學習評價的原則、任務設計和方式，給出了學業(yè)水平考試的“命題建議”，使新高考命題風格發(fā)生較大變化，給教學提出了新的要求.基于物理學科核心素養(yǎng)評價要求，結合高考命題新動向，給出教學的建議.

關鍵詞：學習評價;核心素養(yǎng);新高考;素養(yǎng)課堂;深度學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）23-0012-03

1 課標提升評價要求

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力.物理學科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面.注重評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是新課程的理念之一.

1.1 總體要求

高中物理學習評價是以學生發(fā)展為本、基于物理學科核心素養(yǎng)的評價，其目的主要在于促進學生學習和改進教師教學.物理學習評價應圍繞物理學科核心素養(yǎng)的具體要求，創(chuàng)設真實的有價值的問題情境，采用主體多元、方法多樣的評價方式，客觀全面地了解學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，找出存在的問題，明確發(fā)展方向，及時有效地評價結果，促進學生全面而有個性的發(fā)展.

1.2 命題要求

課標對學業(yè)水平考試的試題命制提出了八條建議，較之前有較大變化的是其中的兩條：一是試題應有明確的測試目標.試題的立意要明確，要清楚地指向物理學科核心素養(yǎng)的某個或多個方面，盡量明確到對具體要素的測試.整份試卷所考核的內(nèi)容要盡可能涵蓋學科所有可測的物理學科核心素養(yǎng).針對學考和高考，試題考核的物理學科核心素養(yǎng)水平應有所不同，要符合兩類考試的具體要求.二是試題的情境要具有一定的問題性、真實性、探究性或開放性.通過學生在應對復雜的實際情境，參與相應的探究學習活動中的外在表現(xiàn)來考查物理學科核心素養(yǎng).因此，評價學生的物理學科核心素養(yǎng)，應盡量創(chuàng)設類型多樣的、具有一定復雜程度的、開放性的真實情境作為試題的任務情境.

2 新高考調(diào)整命題風格

面對課標對考試命題的新要求，對于率先試點新高考改革的浙江省來說，高考試卷的命題是否已經(jīng)主動適應了新的要求？為此，筆者對2021年6月浙江省選考物理試卷、2016年浙江高考卷（老高考最后一次）和2021年全國乙卷（還沒有進入新高考改革），從核心素養(yǎng)的視角進行了比較分析，得到了2021年6月浙江卷命題的兩大顯著特征.

2.1 全面考查核心素養(yǎng)

物理學科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個維度，每個維度下設若干子維度，并將每個維度劃分為五個學業(yè)質(zhì)量水平等級以及跟每個等級配套的具體的素養(yǎng)要素.這就建立了全面測試學生物理學科核心素養(yǎng)水平等級的“坐標系”，也是試題選拔功能分析的評價量表.

以2021年浙江高考物理卷與全國高考物理乙卷對照，分析14個核心素養(yǎng)具體項目分別在整卷所有核心素養(yǎng)項目總數(shù)的占比，得到圖1數(shù)據(jù).

從圖1可以看到，2021年全國高考物理乙卷中物理學科核心素養(yǎng)的14個考核指標覆蓋了5個，覆蓋率為35.7%，而同年浙江卷14個指標覆蓋了13個，覆蓋率達92.9%.

再以浙江省2021年6月選考卷與2016年6月高考卷對照，結果如圖2所示.

數(shù)據(jù)顯示，浙江省2016年高考物理整卷核心素養(yǎng)的覆蓋率僅為57.1%，實行新高考后的2021年6月試卷中，物理學科核心素養(yǎng)的覆蓋率已達92.9%.

通過比較可以看出，浙江省2021年6月的高考卷已經(jīng)很好地貫徹了課標理念，整份試卷所考核的內(nèi)容幾乎涵蓋了所有可測的物理學科核心素養(yǎng).全面考查核心素養(yǎng)，這是浙江省新高考物理試卷的顯著特征之一.

2.2 大量創(chuàng)設真實情境

將三份試卷試題情境創(chuàng)設的方式按“真實情境”與“簡化呈現(xiàn)”對比分析，結果如圖3所示.2021年全國乙卷所有試題均以“簡化呈現(xiàn)”的方式創(chuàng)設任務情境，采用“真實情境”的試題比例為零;2016年浙江卷有17%的試題采用“真實情境”作為試題的任務情境，但傳統(tǒng)的“簡化呈現(xiàn)”方式占比仍舊高達83%;而2021年6月浙江卷“真實情境”的比例高達52%，全卷“真實情境”覆蓋率超過50%.這是浙江省新高考物理試卷的顯著特征之二.

3 教學建議

通過前面分析，浙江省的高考評價已經(jīng)指向物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然要求教師改進教學.結合課標要求與高考命題的新動向，特提出如下的教學建議.

3.1 根據(jù)核心素養(yǎng)等級確定教學目標和設計

以學生發(fā)展為本，為發(fā)展學生的物理學科核心素養(yǎng)而教，這是新時代物理教師開展課堂教學應遵循的基本理念.物理概念教學、規(guī)律教學、實驗教學和習題教學等均以指向物理學科核心素養(yǎng)的具體要素確定教學的目標和內(nèi)容，變“知識課堂”為“素養(yǎng)課堂”.

3.1.1 制定素養(yǎng)目標

教學目標應明確指向通過授課應達到的物理學科核心素養(yǎng)，針對核心素養(yǎng)的細化目標，能夠更好地引導核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實，伏安法測電阻的教學目標見表1.

3.1.2 課堂提問設計

問題是思維的發(fā)動機，學生面臨問題就會成為主動學習者.孤立的問題易導致思維零散，具有良好結構性的“問題鏈”能讓學習者持續(xù)處于深度學習的狀態(tài)之中.只有針對素養(yǎng)目標進行系列問題設計，才能夠使課堂教學圍繞素養(yǎng)目標有序、有向、有理、有節(jié)逐步展開并達成.為了確保教師能夠設計出與“伏安法測電阻”素養(yǎng)目標精準對應的系列問題，建議采用表2形式.

3.2 課堂評價提質(zhì)

課堂評價側重過程性評價，其精準度直接決定了評價的質(zhì)量，從而影響學習者進一步探究的思維質(zhì)量.在傳統(tǒng)評價的基礎上，對一堂課的重點、難點環(huán)節(jié)，對于同一個問題的回答，必須精心設計和開展基于素養(yǎng)水平的評價，建議采用表3形式.

3.3 試題功能分析

課標指出物理學科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面，并將每個素養(yǎng)劃分為五個水平，這為分析試題的功能建立了“坐標系”，能夠更清晰地認識試題的功能和價值，合理地命制和分析試題，建議采用表4形式.

例題 （2021.6 浙江卷）在“驗證機械能守恒定律”實驗中，小王用如圖4所示的裝置，讓重物從靜止開始下落，打出一條清晰的紙帶，其中的一部分如圖5所示.O點是打下的第一個點，A、B、C和D為另外4個連續(xù)打下的點.

（1）為了減小實驗誤差，對體積和形狀相同的重物，實驗時選擇密度大的理由是____.

（2）已知交流電頻率為50Hz，重物質(zhì)量為200g，當?shù)刂亓铀俣萭=9.80m/s2，則從O點到C點，重物的重力勢能變化量的絕對值ΔEp=____J，C點的動能EkC=____J（計算結果均保留3位有效數(shù)字）.比較EkC與ΔEp的大小，出現(xiàn)這一結果的原因可能是____.

A.工作電壓偏高

B.存在空氣阻力和摩擦力

C.接通電源前釋放了紙帶

3.4 教學設計和實施過程重視物理真實情境的創(chuàng)設

創(chuàng)設真實情境進行教學，對培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)具有關鍵作用.物理概念的建立需要創(chuàng)設真實情境，物理規(guī)律的探究需要創(chuàng)設真實情境，運用物理知識解決具體問題應結合實際情境，學物理能夠解決實際問題方顯“學以致用”.建議教師通過真實情境培養(yǎng)學生的物理建模能力，在解決真實而復雜問題中提升物理思維能力，變“知識課堂”為“思維課堂”.

參考文獻：

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[4]梁旭.如何確定素養(yǎng)目標和素養(yǎng)水平[J].物理教師，2018，39（12）：2-5+9.

[5]袁張瑾，梁旭.基于核心素養(yǎng)要素和水平的試題分析——以2020年7月浙江省物理選考部分試題為例[J].中學物理，2020，38（19）：59-63.

（收稿日期：2021-09-25）

作者簡介：沈富根（1979-），男，浙江桐鄉(xiāng)人，碩士，中學高級教師，研究方向：高中物理教學.